Reflexiones Ambientales Urbanas:
20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.
El video que presentamos es muy didáctico y esta realizado por una institución muy seria. En este caso solo
queremos complementarlo con información accesoria para el docente. Se lo puede encontrar en
https://www.youtube.com/watch?v=kI-UCUvU0PA o buscarlo como “Ciclo de vida Aedes Aegypti” de 4:59 minutos de
duración ). Está compaginado con simulaciones graficas 3D de mosquitos y filmaciones. 0:27- simulación de adulto
volando. 0:30- adultos posados sobre hojas (se alimentan de néctar vegetal y aprovechan la humedad de las plantas
que necesitan para que su cuerpo no se deshidrate. 0:36- nuevamente simulación. 0:40- adulto emergiendo sobre el
agua a partir de lo que era una pupa (el exoesqueleto se ve bajo el agua). 0:44- adulto sobre hoja. 0:48- simulación
del apareamiento en el aire. Esta especie, como ocurre en muchos insectos alados suelen formar enjambres de
apareamiento (conocido como “leks”) donde los de machos se agrupan (formando “nubes” de insectos), eso atrae a
las hembras que eligen a su macho. El número de cópulas suele correlacionar positivamente con el número de
mosquitos presentes y con la duración del enjambre. 0:58- simulación de hembra posada en la pared de una maceta
plástica y en el acto de ovipostura a pocos milímetros del nivel de agua (que después contenida en un platito
bajomaceta). Los huevos son inicialmente blancos (en unas horas se tornarán negros). 1:00- ambientes y recipientes
ideales para la proliferación de esta especie de mosquito (desorden ambiental). 1:18- vuelve a la simulación de
puesta de huevos. 1:25- la puesta de huevos es individual o de pequeños grupos. Esta especie tiene la estrategia de
repartir en distintos recipientes al conjunto de huevos da cada ovipostura. Por lo que da más probabilidades de
asegurar su descendencia. El recipiente menos perturbado por el hombre será el más exitoso para esta especie.1:48
Simulación del cambio de color de los huevos. 1:52- los huevos que se encontraban sobre el nivel del agua quedaran
sumergidos por efecto de la lluvia o por llenado artificial. En este caso los huevos parecen blancos o grisáceos
(quizás por efecto del reflejo). Pero para encontrarse maduros suelen ser de color negro. Así como se ve en 1:58
cuando quedan sumergidos. Aspecto típico de los huevos. Como un grano de arroz negro de aproximadamente
medio milímetro de longitud. 2:00- Eclosión del huevo, sale la larva 1 (primer estadio larval, entre cuatro). 2:07-
conjuntos de huevos, algunos eclosionando y larvas 1. 2:10- larvas en su posición típica bajo la superficie del agua.
En la parte superior, el sifón tomando aire de la atmósfera y en la parte inferior la cabeza.2:18 Se pueden observar
los movimientos de las maxilas para filtrar microorganismos del agua (su alimento). 2:22- movimientos característicos
de las larvas de Aedes aegypti. 2:35- estadios de pupa. Las pupas más oscuras son las que han tenido más tiempo
en cuanto a la maduración en el proceso de metamorfosis (transformación a adulto en su interior). Para poder
completar este proceso las pupas no se alimentan. 2:34- cuando la pupa madura estira el abdomen (de forma de
cómo pasa a ubicar su cuerpo en posición horizontal) es que esta por emerger el adulto (este proceso esta acelerado
en el video, dura más de una hora). Por contracciones musculares y presión de la linfa (sangre de los insectos) se
produce una ruptura longitudinal en la parte superior del cefalotórax (que queda en la parte que está en contacto con
la atmósfera). 2:53- emergencia del adulto vista desde arriba de la superficie del agua. Se puede observar las
escamas en forma de lira característica de la especie (Aedes aegypti). Durante la emergencia los nuevos adultos
pueden morir si quedan pegados al exoesqueleto de la pupa. 3:06- El adulto recién emergido se encontraba
comprimido, requiere de incorporar aire (se infla) para tener su forma natural y necesita de un tiempo para endurecer
su exoesqueleto. Luego de un tiempo se aparea y recién después de apareada la hembra necesitará sangre para la
producción de huevos. 3:17- nuevamente la simulación de un adulto en vuelo. 3:23- hallazgo de la fuente de sangre.
Esta especie necesita ver a su fuente de sangre. Y es atraído por el calor producido por las venas, el dióxido de
carbono que emitimos con la respiración y el ácido láctico que liberamos con la transpiración. 3:24- el aparato bucal
picador tiene sensores especiales para llegar directamente a la vena. 3:26- para llegar a picarnos nos necesita ver,
puede ocurrir que nos pique con luz artificial de noche. Esta característica los diferencia de otras especies como
Culex pipiens que puede volar en oscuridad y detectarnos por el calor que emitimos, el acido láctico de nuestra
transpiración y el CO2 que emitimos por la respiración. 3:48- Excelente explicación de cómo es la infección y la
transmisión.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
viernes, 4 de marzo de 2016
Reflexiones Ambientales Urbanas: 19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Reflexiones Ambientales Urbanas:
19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Los videos sobre mosquitos que se muestran en las redes sociales son una excelente herramienta para el
aprendizaje, sin embargo suelen carecer de buenas explicaciones. Muchos de ellos se filman en
laboratorio, en peceras con escenografías que se parecen naturales. En el caso de este video se usan
distintas especies y el conjunto de cuadros sirven para explicar sobre como es el ciclo de vida
generalizado y características del comportamiento de algunos depredadores. Como se trata de
experimentos de filmaciones en laboratorio, los actores (bichitos) no se responsabilizan de las
interpretaciones que hagamos los humanos. Es importante señalar que a los mosquitos de la especie
Aedes aegypti no se encuentran donde habitan esos depredadores en la naturaleza. En este caso
pretendemos aportar información sobre detalles anatómicos, características comportamentales y alguna
que otra moraleja relacionada al ambiente que nos toca vivir.
Iniciaremos con una explicación detallada, en base a lo que se ve en un video que seleccionamos en base
a la increíble calidad de sus imágenes y que es accesible por internet. Se titula como: Ciclo de vida del
mosquito (#766) . Este video no es de nuestra producción, solo se aprovecha su existencia previa.
Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8QiX0UPqs
Por un buscador escribir: Youtube Ciclo de vida del mosquito (#766)
Inicio: vista de una hembra perteneciente al género Culex parada sobre el agua y poniendo huevos (la
tensión superficial hace que no se moje y hunda). Los huevos son pegados unos a otros formando lo que
se llama balsa o navecilla, característico de los mosquitos del género Culex 0:17- En el texto del video es
inexacto: el micro organismo que ocasiona malaria o paludismo en humanos es transmitido por mosquitos
de otro género (Anopheles). Una balsa de Culex puede contener algo más de 200 huevos, pero para una
segunda puesta la hembra necesita alimentarse con sangre, digerirla y preparar los huevos, esto le lleva
tres o cuatro días después de alimentada. La balsa es inestable y si hay movimientos bruscos del agua
(olas, o algo que cae y produce oleaje) puede volcarse y pasar a ser inservible. 2:02- Se observa como los
huevos se oscurecen porque la cáscara se va endureciendo. Este fenómeno sucede en todos los huevos,
independientemente del género de mosquito de que se trate. 2:55- La eclosión de los huevos de Culex a
unos 25°C tardan menos de 48 hs (dice tres días, pero depende de la temperatura). 3:26- Se puede
observar huevos sueltos de Aedinos sobre un papel de filtro (secante) o un paño, uno de ellos es el Aedes
aegypti. Se muestra una larva de sifón corto (que funciona a modo de snorquel para tomar agua del aire de
la atmósfera) y las antenas son más cortas que la longitud de la cabeza.
3:45- Parte de una balsa de huevos de Culex visto desde dentro del agua, por eso las larvas salen hacia
arriba. 4:05- Se pueden ver las antenas de la larva tan largas como la longitud de la cabeza y el sifón
bastante más largo que el visto anteriormente (retroceder a 3:28). 4:06 se ven bien las antenas y como la
larva mueve los cepillos de las maxilas para mover el agua y alimentarse. 4:17- ninfa de libélula (alguacil,
Odonato) y larva de Aedes. 4:18- en la larva que nada se ven bien las antenas más cortas que la cabeza.
4:22- cuando la libélula está comiendo se ve bien el sifón corto del mosquito. 4:25. la larva de mosquito
nada como viboreando, es característico de las larvas de Aedes aegypti. 4:33- larvas de Aedes aegypti y
la libélula. 4:35- se ve una larva de Aedes aegypti alimentándose de partículas o micoorganismos
adheridas a la cutícula (exoesqueleto) de la libélula. 4:50- Se puede observar como la larva de libélula
utiliza el labio adaptado para apresar como “mano” para capturar la larva de mosquito y se la come.4:54- la
larva de libélula atrapa una pupa de Aedes. 5:12- una larva de escarabajo (posible Dytiscidae) atrapa una
pupa de Aedes y la mastica. 5:17- larva de Aedes (antenas cortas) filtrando microorganismos o partículas
en el fondo. 5:26- se puede observar el sifón corto y la “silla de montar “incompleta (esa cosa oscura
debajo del sifón) que no rodea completamente el segmento. 5:27- se sabe que es Culex porque en el sifón
se ven varios grupos de pelos (cerdas) desde arriba hacia abajo, el exoesqueleto es más grueso y oscuro
en el sifón, la silla de montar y la cabeza 5:56- se ven los “cuernos” como dice el texto, en realidad a esas
formaciones se las conoce como “trompetas respiratorias”, las que utiliza la pupa para quedar en contacto
con el aire atmosférico y respirar. 6:02- a la izquierda se ve una de las trompetas como con una oquedad,
que no es más que el lugar por donde entra el aire, su nombre es “Pinna”, la cual difiere en distintos
géneros de mosquitos, Tiene forma de embudo muy ancho con respecto a la longitud total 6:10- Se puede
ver a la pupa saliendo de la exuvia (esa piel es el exoesqueleto viejo del estadio anterior) de la larva de
cuarto estadio. 6:16- Se observa la muda de la larva, la pupa ya salió “nadando”. 6:24- La pupa dará lugar
al adulto a partir de las 48 hs en adelante, dependiendo de la temperatura y la especie. 6:31- obsérvese el
movimiento de la pupa.6:39- Se puede ver una trompeta de un Culex, la pinna es apenas mayor que el
diámetro de la trompeta que es casi tubular (recordar la anterior 6:02). 6:54- trompeta respiratoria con
“pinna” alargada. 7:00- El adulto que se formó por metamorfosis en el interior y comienza a salir de la
pupa. A este proceso se le llama “emergencia del adulto” y es por una ruptura del exoesqueleto en la parte
superior de la pupa. El adulto sale sin tocar el agua 7:11- En el tórax del adulto se pueden observar las
escamas blanquecinas y alargadas. 7:35 se observa como va saliendo el ala. 7:39: ya con la cabeza y el
tórax afuera. 7:57- se ven saliendo las patas. 8:07- en este caso es la emergencia de un macho, se puede
identificar por las antenas muy “peludas” aunque todavía no en posición final. 8:10- se puede observar la
proboscis (pico de los mosquitos) y muy pegado a los costados los palpos con anillos blanquecinos. 8:12-
patas anteriores libres, continúan las medias y las posteriores (8:15). 8:17- el mismo proceso de emerger
del adulto visto desde el agua, en este caso una hembra (observar las antenas con pocos pelos –esto las
diferencia de los machos). 8:30- La cabeza donde se ven los enormes ojos compuestos, y en el centro se
insertan las antenas (poco peludas de hembra), y pegado a la proboscis los palpos cortos y con escamas
claras en la punta. 8:34- aunque las patas tengan marcas blancas, el abdomen se nota que es redondeado
en su extremo posterior, clásico de los Culex. Mientras la hembra se está endureciendo (secándose la
cutícula del exoesqueleto (piel) aunque no esté mojada elimina por el exceso de agua de su organismo
(8:37). 8:42- Este ejemplar es una hembra de Aedes aegypti, se puede ver en el tórax las líneas de
escamas blancas que forman la clásica forma de lira, las escamas blancas que ocupan una buena porción
de la pleura (la parte lateral del tórax), las marcas blancas en las patas y la punta de los palpos con
escamas blancas (8:43). 8:49- un macho donde se ven todas las características que lo definen como
Aedes aegypti. 8:55- Una pequeña araña depredadora de larvas y pupas de mosquitos. Recordar que
observamos una larva de libélula (4:17, 4:22) y una de coleóptero (5:12) que también se alimentan de
ellas. Estos tres ejemplos nos muestran cuan importantes son los otros artrópodos presentes en la
naturaleza cuando se alimentan de otros bichos, entre los cuales también están los mosquitos. Las larvas
de los Dytiscidos (conocidos como tigres del agua) son muy comunes en charcos profundos, zanjas o
lagunas y se pueden encontrar muchos videos sobre su capacidad de depredar hasta renacuajos o
pequeños peces (dependiendo de sus tamaños relativos (ej. poniendo en el buscador “Youtube
Watertiger “. Estos depredadores artrópodos suelen encontrarse en ambientes silvestres y junto con otros
(peces, aves, batracios adultos, etc.) contribuyen en que las poblaciones de mosquitos se mantengan
controladas en la naturaleza. El ciclo de vida de los depredadores suele durar mucho tiempo, a veces
meses o años para completarse (como en las formas inmaduras de las libélulas que viven en ambientes
acuáticos permanentes) mientras que los mosquitos tienen ciclos de vida con tiempos de desarrollo muy
corto. Por eso es que si se produce un desequilibrio que implica mortandad de los depredadores naturales
(naturalmente o artificialmente por aplicación de insecticidas) los resultados pueden llegar a ser
catastróficos. Los mosquitos suelen aprovechar todo el tiempo de ausencia de depredadores para
reproducirse muchas veces, sus poblaciones crecen exponencialmente y se transforman en una plaga
muy molesta o en los principales transmisores de enfermedades (generando epidemias). Este fenómeno
es lo que explica porque los mosquitos se transforman en plagas insoportables en ambientes silvestres. La
ausencia de depredadores naturales en las viviendas explica porque pueden transformar a los mosquitos
domiciliarios en vectores causantes de epidemias. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite
(educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia y para que puedan
llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la APA
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología
de los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Los videos sobre mosquitos que se muestran en las redes sociales son una excelente herramienta para el
aprendizaje, sin embargo suelen carecer de buenas explicaciones. Muchos de ellos se filman en
laboratorio, en peceras con escenografías que se parecen naturales. En el caso de este video se usan
distintas especies y el conjunto de cuadros sirven para explicar sobre como es el ciclo de vida
generalizado y características del comportamiento de algunos depredadores. Como se trata de
experimentos de filmaciones en laboratorio, los actores (bichitos) no se responsabilizan de las
interpretaciones que hagamos los humanos. Es importante señalar que a los mosquitos de la especie
Aedes aegypti no se encuentran donde habitan esos depredadores en la naturaleza. En este caso
pretendemos aportar información sobre detalles anatómicos, características comportamentales y alguna
que otra moraleja relacionada al ambiente que nos toca vivir.
Iniciaremos con una explicación detallada, en base a lo que se ve en un video que seleccionamos en base
a la increíble calidad de sus imágenes y que es accesible por internet. Se titula como: Ciclo de vida del
mosquito (#766) . Este video no es de nuestra producción, solo se aprovecha su existencia previa.
Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8QiX0UPqs
Por un buscador escribir: Youtube Ciclo de vida del mosquito (#766)
Inicio: vista de una hembra perteneciente al género Culex parada sobre el agua y poniendo huevos (la
tensión superficial hace que no se moje y hunda). Los huevos son pegados unos a otros formando lo que
se llama balsa o navecilla, característico de los mosquitos del género Culex 0:17- En el texto del video es
inexacto: el micro organismo que ocasiona malaria o paludismo en humanos es transmitido por mosquitos
de otro género (Anopheles). Una balsa de Culex puede contener algo más de 200 huevos, pero para una
segunda puesta la hembra necesita alimentarse con sangre, digerirla y preparar los huevos, esto le lleva
tres o cuatro días después de alimentada. La balsa es inestable y si hay movimientos bruscos del agua
(olas, o algo que cae y produce oleaje) puede volcarse y pasar a ser inservible. 2:02- Se observa como los
huevos se oscurecen porque la cáscara se va endureciendo. Este fenómeno sucede en todos los huevos,
independientemente del género de mosquito de que se trate. 2:55- La eclosión de los huevos de Culex a
unos 25°C tardan menos de 48 hs (dice tres días, pero depende de la temperatura). 3:26- Se puede
observar huevos sueltos de Aedinos sobre un papel de filtro (secante) o un paño, uno de ellos es el Aedes
aegypti. Se muestra una larva de sifón corto (que funciona a modo de snorquel para tomar agua del aire de
la atmósfera) y las antenas son más cortas que la longitud de la cabeza.
3:45- Parte de una balsa de huevos de Culex visto desde dentro del agua, por eso las larvas salen hacia
arriba. 4:05- Se pueden ver las antenas de la larva tan largas como la longitud de la cabeza y el sifón
bastante más largo que el visto anteriormente (retroceder a 3:28). 4:06 se ven bien las antenas y como la
larva mueve los cepillos de las maxilas para mover el agua y alimentarse. 4:17- ninfa de libélula (alguacil,
Odonato) y larva de Aedes. 4:18- en la larva que nada se ven bien las antenas más cortas que la cabeza.
4:22- cuando la libélula está comiendo se ve bien el sifón corto del mosquito. 4:25. la larva de mosquito
nada como viboreando, es característico de las larvas de Aedes aegypti. 4:33- larvas de Aedes aegypti y
la libélula. 4:35- se ve una larva de Aedes aegypti alimentándose de partículas o micoorganismos
adheridas a la cutícula (exoesqueleto) de la libélula. 4:50- Se puede observar como la larva de libélula
utiliza el labio adaptado para apresar como “mano” para capturar la larva de mosquito y se la come.4:54- la
larva de libélula atrapa una pupa de Aedes. 5:12- una larva de escarabajo (posible Dytiscidae) atrapa una
pupa de Aedes y la mastica. 5:17- larva de Aedes (antenas cortas) filtrando microorganismos o partículas
en el fondo. 5:26- se puede observar el sifón corto y la “silla de montar “incompleta (esa cosa oscura
debajo del sifón) que no rodea completamente el segmento. 5:27- se sabe que es Culex porque en el sifón
se ven varios grupos de pelos (cerdas) desde arriba hacia abajo, el exoesqueleto es más grueso y oscuro
en el sifón, la silla de montar y la cabeza 5:56- se ven los “cuernos” como dice el texto, en realidad a esas
formaciones se las conoce como “trompetas respiratorias”, las que utiliza la pupa para quedar en contacto
con el aire atmosférico y respirar. 6:02- a la izquierda se ve una de las trompetas como con una oquedad,
que no es más que el lugar por donde entra el aire, su nombre es “Pinna”, la cual difiere en distintos
géneros de mosquitos, Tiene forma de embudo muy ancho con respecto a la longitud total 6:10- Se puede
ver a la pupa saliendo de la exuvia (esa piel es el exoesqueleto viejo del estadio anterior) de la larva de
cuarto estadio. 6:16- Se observa la muda de la larva, la pupa ya salió “nadando”. 6:24- La pupa dará lugar
al adulto a partir de las 48 hs en adelante, dependiendo de la temperatura y la especie. 6:31- obsérvese el
movimiento de la pupa.6:39- Se puede ver una trompeta de un Culex, la pinna es apenas mayor que el
diámetro de la trompeta que es casi tubular (recordar la anterior 6:02). 6:54- trompeta respiratoria con
“pinna” alargada. 7:00- El adulto que se formó por metamorfosis en el interior y comienza a salir de la
pupa. A este proceso se le llama “emergencia del adulto” y es por una ruptura del exoesqueleto en la parte
superior de la pupa. El adulto sale sin tocar el agua 7:11- En el tórax del adulto se pueden observar las
escamas blanquecinas y alargadas. 7:35 se observa como va saliendo el ala. 7:39: ya con la cabeza y el
tórax afuera. 7:57- se ven saliendo las patas. 8:07- en este caso es la emergencia de un macho, se puede
identificar por las antenas muy “peludas” aunque todavía no en posición final. 8:10- se puede observar la
proboscis (pico de los mosquitos) y muy pegado a los costados los palpos con anillos blanquecinos. 8:12-
patas anteriores libres, continúan las medias y las posteriores (8:15). 8:17- el mismo proceso de emerger
del adulto visto desde el agua, en este caso una hembra (observar las antenas con pocos pelos –esto las
diferencia de los machos). 8:30- La cabeza donde se ven los enormes ojos compuestos, y en el centro se
insertan las antenas (poco peludas de hembra), y pegado a la proboscis los palpos cortos y con escamas
claras en la punta. 8:34- aunque las patas tengan marcas blancas, el abdomen se nota que es redondeado
en su extremo posterior, clásico de los Culex. Mientras la hembra se está endureciendo (secándose la
cutícula del exoesqueleto (piel) aunque no esté mojada elimina por el exceso de agua de su organismo
(8:37). 8:42- Este ejemplar es una hembra de Aedes aegypti, se puede ver en el tórax las líneas de
escamas blancas que forman la clásica forma de lira, las escamas blancas que ocupan una buena porción
de la pleura (la parte lateral del tórax), las marcas blancas en las patas y la punta de los palpos con
escamas blancas (8:43). 8:49- un macho donde se ven todas las características que lo definen como
Aedes aegypti. 8:55- Una pequeña araña depredadora de larvas y pupas de mosquitos. Recordar que
observamos una larva de libélula (4:17, 4:22) y una de coleóptero (5:12) que también se alimentan de
ellas. Estos tres ejemplos nos muestran cuan importantes son los otros artrópodos presentes en la
naturaleza cuando se alimentan de otros bichos, entre los cuales también están los mosquitos. Las larvas
de los Dytiscidos (conocidos como tigres del agua) son muy comunes en charcos profundos, zanjas o
lagunas y se pueden encontrar muchos videos sobre su capacidad de depredar hasta renacuajos o
pequeños peces (dependiendo de sus tamaños relativos (ej. poniendo en el buscador “Youtube
Watertiger “. Estos depredadores artrópodos suelen encontrarse en ambientes silvestres y junto con otros
(peces, aves, batracios adultos, etc.) contribuyen en que las poblaciones de mosquitos se mantengan
controladas en la naturaleza. El ciclo de vida de los depredadores suele durar mucho tiempo, a veces
meses o años para completarse (como en las formas inmaduras de las libélulas que viven en ambientes
acuáticos permanentes) mientras que los mosquitos tienen ciclos de vida con tiempos de desarrollo muy
corto. Por eso es que si se produce un desequilibrio que implica mortandad de los depredadores naturales
(naturalmente o artificialmente por aplicación de insecticidas) los resultados pueden llegar a ser
catastróficos. Los mosquitos suelen aprovechar todo el tiempo de ausencia de depredadores para
reproducirse muchas veces, sus poblaciones crecen exponencialmente y se transforman en una plaga
muy molesta o en los principales transmisores de enfermedades (generando epidemias). Este fenómeno
es lo que explica porque los mosquitos se transforman en plagas insoportables en ambientes silvestres. La
ausencia de depredadores naturales en las viviendas explica porque pueden transformar a los mosquitos
domiciliarios en vectores causantes de epidemias. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite
(educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia y para que puedan
llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la APA
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología
de los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
Reflexiones Ambientales Urbanas:
18 Los mosquitos en el aprendizaje: Trabajo docente y dengue
La problemática del dengue que nos ocupa y preocupa, con toda su complejidad, debe ser tomada como
un reto para la creatividad, como una oportunidad de generar aportes desde el lugar en que nos toca estar.
Uno de estos lugares claves, sin lugar a dudas, es el de los educadores. El trabajo docente como guía en
el proceso del aprendizaje debe estimular el pensamiento reflexivo, investigador de los alumnos. El hecho
de que hoy el tema esté instalado en los medios genera una circulación importante de información,
opiniones y debates, lo que debe ser aprovechado como un disparador para esa mirada profunda,
inquisitiva y mágica que desborda cuando el alumno se interesa por un tema.
Es también un momento oportuno para el trabajo multidisciplinario, transversal, en las aulas. Aquí se
pondrá en juego la capacidad de que no solo los alumnos, sino los docentes interactúen.
Una simple consigna como la siguiente: ¿En qué lugares de nuestro país/el mundo se han registrado
casos de dengue? ¿Existe algún patrón que explique esta distribución? ,puede necesitar del trabajo
integrado del área de sociales, historia, geografía, naturales, informática, matemática (estadística) y en los
establecimientos que posean un espacio curricular de expresión artística también podrían integrarse.
Los retos deberían ser:
- Trabajar sobre las fuentes de información para filtrar aquella confiable de la que no tiene
consistencia científica.
- Generar contenidos que permitan a la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, familia)
abordar profundamente la problemática del dengue.
- Desarrollar espacios y herramientas de trabajo, que sean facilitadores en la difusión del
conocimiento.
- Consolidar estrategias de aprendizaje que contribuyan a cambiar hábitos para mejorar nuestro
entorno haciéndolo más saludable.
- Adquirir capacidades ligadas a los cuidados de la salud y el ambiente que contribuyan a mejorar
nuestra calidad de vida.
Es importante que el alumno pueda experimentar, poner manos a la obra, ver con sus propios ojos lo que
ocurre. Así también es necesario que sea consciente que es un actor principal y necesario para el cuidado
de su salud, la de su familia y de la sociedad toda.
Para esto debemos ponerlo en contacto con los fenómenos biológicos que están ocurriendo en el patio de
su casa. Generando experiencias en el laboratorio para conocer el material biológico con el que se está
trabajando y exhibiendo cada instancia del ciclo de vida en una proyección audiovisual. Hay muchos
recursos útiles para esto en la red que pueden ser aprovechados.
Cabe destacar que el docente deberá evitar fomentar la cría de Aedes aegypti en una situación de brote
de dengue, pero puede valerse de otra especie de mosquito de características similares o trabajar en
aspectos como ser la búsqueda de huevos en cacharros provenientes de las casas de los alumnos o el
patio de la escuela, así como discutir sobre la mejor estrategia para eliminar tanto los huevos como el
cacharro en cuestión. La toma de conciencia debe abordar principalmente el hecho de que cada postura
que se asuma (acción o inacción), repercute no solo en la propia casa, sino en toda la sociedad. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Corina Berón
Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología
INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de
los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
18 Los mosquitos en el aprendizaje: Trabajo docente y dengue
La problemática del dengue que nos ocupa y preocupa, con toda su complejidad, debe ser tomada como
un reto para la creatividad, como una oportunidad de generar aportes desde el lugar en que nos toca estar.
Uno de estos lugares claves, sin lugar a dudas, es el de los educadores. El trabajo docente como guía en
el proceso del aprendizaje debe estimular el pensamiento reflexivo, investigador de los alumnos. El hecho
de que hoy el tema esté instalado en los medios genera una circulación importante de información,
opiniones y debates, lo que debe ser aprovechado como un disparador para esa mirada profunda,
inquisitiva y mágica que desborda cuando el alumno se interesa por un tema.
Es también un momento oportuno para el trabajo multidisciplinario, transversal, en las aulas. Aquí se
pondrá en juego la capacidad de que no solo los alumnos, sino los docentes interactúen.
Una simple consigna como la siguiente: ¿En qué lugares de nuestro país/el mundo se han registrado
casos de dengue? ¿Existe algún patrón que explique esta distribución? ,puede necesitar del trabajo
integrado del área de sociales, historia, geografía, naturales, informática, matemática (estadística) y en los
establecimientos que posean un espacio curricular de expresión artística también podrían integrarse.
Los retos deberían ser:
- Trabajar sobre las fuentes de información para filtrar aquella confiable de la que no tiene
consistencia científica.
- Generar contenidos que permitan a la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, familia)
abordar profundamente la problemática del dengue.
- Desarrollar espacios y herramientas de trabajo, que sean facilitadores en la difusión del
conocimiento.
- Consolidar estrategias de aprendizaje que contribuyan a cambiar hábitos para mejorar nuestro
entorno haciéndolo más saludable.
- Adquirir capacidades ligadas a los cuidados de la salud y el ambiente que contribuyan a mejorar
nuestra calidad de vida.
Es importante que el alumno pueda experimentar, poner manos a la obra, ver con sus propios ojos lo que
ocurre. Así también es necesario que sea consciente que es un actor principal y necesario para el cuidado
de su salud, la de su familia y de la sociedad toda.
Para esto debemos ponerlo en contacto con los fenómenos biológicos que están ocurriendo en el patio de
su casa. Generando experiencias en el laboratorio para conocer el material biológico con el que se está
trabajando y exhibiendo cada instancia del ciclo de vida en una proyección audiovisual. Hay muchos
recursos útiles para esto en la red que pueden ser aprovechados.
Cabe destacar que el docente deberá evitar fomentar la cría de Aedes aegypti en una situación de brote
de dengue, pero puede valerse de otra especie de mosquito de características similares o trabajar en
aspectos como ser la búsqueda de huevos en cacharros provenientes de las casas de los alumnos o el
patio de la escuela, así como discutir sobre la mejor estrategia para eliminar tanto los huevos como el
cacharro en cuestión. La toma de conciencia debe abordar principalmente el hecho de que cada postura
que se asuma (acción o inacción), repercute no solo en la propia casa, sino en toda la sociedad. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Corina Berón
Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología
INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de
los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
Reflexiones Ambientales Urbanas: 17 Los mosquitos en el aprendizaje: recolección y análisis de larvas y pupas de mosquitos.
Reflexiones Ambientales Urbanas:
17 Los mosquitos en el aprendizaje: recolección y análisis de larvas y pupas de mosquitos.
La educación ambiental permite promover el diálogo y reflexionar sobre el entorno donde vivimos y
además fomentar cuáles podrían ser los cambios más saludables. Los domicilios donde vivimos
comparten el ambiente con los vecinos en unidades llamadas manzanas. En este caso queremos
compartir una experiencia que consideramos enriquecedora para llevar a cabo con los estudiantes en el
aula y en el laboratorio. En una primera clase les mostramos en vivo y/o en imágenes fílmicas como es el
aspecto general y como suelen moverse las larvas de los mosquitos. Luego los invitamos a que realicen
una actividad práctica en sus propias viviendas, en la de familiares y/o en la de conocidos. De esta forma
evitamos problemas de seguridad. En cada vivienda los alumnos recolectan información sobre los
recipientes presentes. Cuantos recipientes hay, de qué tipo (balde, frascos, botella, etc.) si están con la
boca hacia arriba y expuestos al llenado por lluvia o en forma artificial por riego. Además se registran los
que tienen agua y se toman muestras de las que contienen larvas (o sea criaderos). Las larvas se colectan
volcando el contenido de los criaderos (previamente filtrada) a una bandeja plástica ancha (como los
envases de helados que se venden en los supermercados). El filtrado del criadero se logra mediante un
colador plástico grande de cocina de malla fina y luego volcándolo a la bandeja (la caída del material se
facilita golpeando el aro o el mango del colador sobre el borde de la bandeja). En caso que el criadero sea
de gran tamaño se pueden capturar las larvas pasando el colador como si fuera una red para capturar
peces por la parte mas superficial del recipiente. Si las larvas se van al fondo (típico de Aedes aegypti) hay
que tener paciencia. Las larvas y pupas están obligadas a salir a la superficie porque toman el aire de la
atmósfera mediante los sifones (en las larvas) o por trompetas respiratorias (en las pupas). El concentrado
de larvas se vuelca con cuidado a un frasco con tapa, para luego llevarlo al laboratorio de la escuela.
También se pueden usar pipetas plásticas, conocidas como pipetas Pasteur para recolectar las larvas
individualmente. Se adquieren en farmacias por un precio económico. Las larvas del frasco se pueden
mantener vivas (como para seguir el ciclo) o se pueden fijar con alcohol de farmacia en una relación de
cuatro partes de alcohol y una de muestra. El conjunto de muestras e información que los alumnos llevan a
la clase o laboratorio pueden servir para: a) determinar qué proporción de muestras eran de larvas con
sifón corto (posible Aedes aegypti) y/o con sifón largo (posible Culex sp.); b) qué proporción de viviendas
tenía criaderos de mosquitos; c) que proporción de los recipientes con agua eran criaderos; d) Que
proporción de recipientes con agua eran criaderos que contenían larvas de sifón corto. Existen dos videos
recomendables que sirven para diferenciar Aedes aegypti del género Culex (en youtube buscar como:
Ciclo de vida Aedes Aegypti y Ciclo de vida del mosquito (#766) ). Hasta aquí los profesores de
matemáticas estarán felices de que los alumnos puedan internalizar el concepto abstracto de una
proporción. La profesora de geografía podrá explicar cómo se construye un mapa de riesgo si se ubican
casas con criaderos en un mapa del barrio. Los alumnos y los padres (si son invitados) podrán reflexionar
sobre el ambiente que viven y sobre qué medidas ambientales podrán aplicar para que sus hogares
formen parte de un ambiente más saludable. Las propias redes sociales harán el resto. Promover el
diálogo es promover el encuentro con el otro. Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar,
repreguntar, opinar; generar procesos de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes
compartidos. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran
replicarlo) para asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Adrián Diaz
Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
CONICET.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
17 Los mosquitos en el aprendizaje: recolección y análisis de larvas y pupas de mosquitos.
La educación ambiental permite promover el diálogo y reflexionar sobre el entorno donde vivimos y
además fomentar cuáles podrían ser los cambios más saludables. Los domicilios donde vivimos
comparten el ambiente con los vecinos en unidades llamadas manzanas. En este caso queremos
compartir una experiencia que consideramos enriquecedora para llevar a cabo con los estudiantes en el
aula y en el laboratorio. En una primera clase les mostramos en vivo y/o en imágenes fílmicas como es el
aspecto general y como suelen moverse las larvas de los mosquitos. Luego los invitamos a que realicen
una actividad práctica en sus propias viviendas, en la de familiares y/o en la de conocidos. De esta forma
evitamos problemas de seguridad. En cada vivienda los alumnos recolectan información sobre los
recipientes presentes. Cuantos recipientes hay, de qué tipo (balde, frascos, botella, etc.) si están con la
boca hacia arriba y expuestos al llenado por lluvia o en forma artificial por riego. Además se registran los
que tienen agua y se toman muestras de las que contienen larvas (o sea criaderos). Las larvas se colectan
volcando el contenido de los criaderos (previamente filtrada) a una bandeja plástica ancha (como los
envases de helados que se venden en los supermercados). El filtrado del criadero se logra mediante un
colador plástico grande de cocina de malla fina y luego volcándolo a la bandeja (la caída del material se
facilita golpeando el aro o el mango del colador sobre el borde de la bandeja). En caso que el criadero sea
de gran tamaño se pueden capturar las larvas pasando el colador como si fuera una red para capturar
peces por la parte mas superficial del recipiente. Si las larvas se van al fondo (típico de Aedes aegypti) hay
que tener paciencia. Las larvas y pupas están obligadas a salir a la superficie porque toman el aire de la
atmósfera mediante los sifones (en las larvas) o por trompetas respiratorias (en las pupas). El concentrado
de larvas se vuelca con cuidado a un frasco con tapa, para luego llevarlo al laboratorio de la escuela.
También se pueden usar pipetas plásticas, conocidas como pipetas Pasteur para recolectar las larvas
individualmente. Se adquieren en farmacias por un precio económico. Las larvas del frasco se pueden
mantener vivas (como para seguir el ciclo) o se pueden fijar con alcohol de farmacia en una relación de
cuatro partes de alcohol y una de muestra. El conjunto de muestras e información que los alumnos llevan a
la clase o laboratorio pueden servir para: a) determinar qué proporción de muestras eran de larvas con
sifón corto (posible Aedes aegypti) y/o con sifón largo (posible Culex sp.); b) qué proporción de viviendas
tenía criaderos de mosquitos; c) que proporción de los recipientes con agua eran criaderos; d) Que
proporción de recipientes con agua eran criaderos que contenían larvas de sifón corto. Existen dos videos
recomendables que sirven para diferenciar Aedes aegypti del género Culex (en youtube buscar como:
Ciclo de vida Aedes Aegypti y Ciclo de vida del mosquito (#766) ). Hasta aquí los profesores de
matemáticas estarán felices de que los alumnos puedan internalizar el concepto abstracto de una
proporción. La profesora de geografía podrá explicar cómo se construye un mapa de riesgo si se ubican
casas con criaderos en un mapa del barrio. Los alumnos y los padres (si son invitados) podrán reflexionar
sobre el ambiente que viven y sobre qué medidas ambientales podrán aplicar para que sus hogares
formen parte de un ambiente más saludable. Las propias redes sociales harán el resto. Promover el
diálogo es promover el encuentro con el otro. Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar,
repreguntar, opinar; generar procesos de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes
compartidos. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran
replicarlo) para asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Adrián Diaz
Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
CONICET.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Reflexiones Ambientales Urbanas: 16. Los mosquitos en el aprendizaje: Observación del ciclo de vida
Reflexiones Ambientales Urbanas:
16. Los mosquitos en el aprendizaje: Observación del ciclo de vida
El proceso de aprendizaje tiene más valor si se pueden provocar buenas preguntas que brindar buenas
respuestas. Cuando hablamos de prácticas educativas relacionadas al entorno donde vivimos subyacen
los conceptos de “ambiente”, “sustentabilidad” y “entorno saludable”. Es necesario definir conceptualmente
sus fundamentos. En el caso de los mosquitos urbanos se trata de unidades ambientales conformadas por
las manzanas que se encuentran contaminadas por criaderos de mosquitos y que pueden afectar la salud
de los seres humanos y sus mascotas. Los mosquitos domiciliarios son insectos que habitan en las
manzanas y en términos evolutivos fueron seleccionados por un proceso denominado “domiciliación”
donde aprovechan los recursos –recipientes con agua para los sitios de cría, néctar vegetal como
alimento, y fuentes de sangre como fuente de proteínas- y las condiciones más favorables (temperatura,
humedad, etc) que brindan las viviendas y sus peridomicilios. Las hembras son el único estadio que
constituye peligro para el ser humano, debido a la saliva inyectada al torrente sanguíneo durante las
picaduras y la posibilidad de transmitir un patógeno. Los otros componentes del ciclo de vida de los
mosquitos no constituyen riesgo vectorial para el ser humano y por eso es importante conocer y bloquear
el ciclo de vida de estos insectos cuando se encuentran en esa etapa (no permitir que lleguen a adultos).
Dependiendo de la especie de mosquito domiciliario que se trate, los huevos suelen ser puestos
agrupados sobre el agua o sobre las paredes de los recipientes y las eclosiones pueden ser inducidas, y
observadas por ayuda de una lupa. El seguimiento de larvas vivas en un simple frasco de vidrio con agua,
sirve para ilustrar las estructuras anatómicas permitiendo explicar perfectamente como es su sistema
respiratorio mediante tráqueas (sistema muy distinto al de los vertebrados) y el tipo de alimentación
detritívoro gracias al movimiento de agua generado por parte de sus piezas bucales. El cambio de
exoesqueleto en cada paso de su ciclo se puede ver a simple vista y filmar hasta con un celular. La
diferencia con las pupas, que ya no se alimentan y su metamorfosis a adultos permiten experimentar y
sirven para fijar en el conocimiento lo que es un fenómeno único de la naturaleza: “un ser vivo acuático se
transforma en adulto volador”. Toda esta experiencia se puede realizar y seguir en un simple frasco de
vidrio cerrado o una botella plástica transparente manteniendo dos terceras partes de aire en su interior.
Después de pocos días, el final de la experiencia permite observar las características que diferencian a
los machos (de antenas muy plumosas) que no pican y las hembras. Y así, con esta simple experiencia se
puede demostrar categóricamente que esos insectos alados provinieron de formas larvarias acuáticas.
Sea niño, joven o adulto, todo ser humano puede hacerlo y es recomendable que lo experimente. En la
actualidad debemos reconocer que la mayoría de los adultos no ha visto y desconoce cómo son las larvas
y/o el ciclo de vida de un mosquito. Es una experiencia económica, sencilla y que por sí sola nos ahorraría
muchísimo tiempo de explicaciones relacionadas con las medidas preventivas más adecuadas. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta y otras experiencias educativas que se enviarán en los
próximos días. Existen dos videos recomendables que sirven para diferenciar al género Culex y Aedes
aegypti (en youtube buscar como: Ciclo de vida del mosquito (#766) y Ciclo de vida Aedes Aegypti).
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Adrián Diaz
Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
CONICET.
16. Los mosquitos en el aprendizaje: Observación del ciclo de vida
El proceso de aprendizaje tiene más valor si se pueden provocar buenas preguntas que brindar buenas
respuestas. Cuando hablamos de prácticas educativas relacionadas al entorno donde vivimos subyacen
los conceptos de “ambiente”, “sustentabilidad” y “entorno saludable”. Es necesario definir conceptualmente
sus fundamentos. En el caso de los mosquitos urbanos se trata de unidades ambientales conformadas por
las manzanas que se encuentran contaminadas por criaderos de mosquitos y que pueden afectar la salud
de los seres humanos y sus mascotas. Los mosquitos domiciliarios son insectos que habitan en las
manzanas y en términos evolutivos fueron seleccionados por un proceso denominado “domiciliación”
donde aprovechan los recursos –recipientes con agua para los sitios de cría, néctar vegetal como
alimento, y fuentes de sangre como fuente de proteínas- y las condiciones más favorables (temperatura,
humedad, etc) que brindan las viviendas y sus peridomicilios. Las hembras son el único estadio que
constituye peligro para el ser humano, debido a la saliva inyectada al torrente sanguíneo durante las
picaduras y la posibilidad de transmitir un patógeno. Los otros componentes del ciclo de vida de los
mosquitos no constituyen riesgo vectorial para el ser humano y por eso es importante conocer y bloquear
el ciclo de vida de estos insectos cuando se encuentran en esa etapa (no permitir que lleguen a adultos).
Dependiendo de la especie de mosquito domiciliario que se trate, los huevos suelen ser puestos
agrupados sobre el agua o sobre las paredes de los recipientes y las eclosiones pueden ser inducidas, y
observadas por ayuda de una lupa. El seguimiento de larvas vivas en un simple frasco de vidrio con agua,
sirve para ilustrar las estructuras anatómicas permitiendo explicar perfectamente como es su sistema
respiratorio mediante tráqueas (sistema muy distinto al de los vertebrados) y el tipo de alimentación
detritívoro gracias al movimiento de agua generado por parte de sus piezas bucales. El cambio de
exoesqueleto en cada paso de su ciclo se puede ver a simple vista y filmar hasta con un celular. La
diferencia con las pupas, que ya no se alimentan y su metamorfosis a adultos permiten experimentar y
sirven para fijar en el conocimiento lo que es un fenómeno único de la naturaleza: “un ser vivo acuático se
transforma en adulto volador”. Toda esta experiencia se puede realizar y seguir en un simple frasco de
vidrio cerrado o una botella plástica transparente manteniendo dos terceras partes de aire en su interior.
Después de pocos días, el final de la experiencia permite observar las características que diferencian a
los machos (de antenas muy plumosas) que no pican y las hembras. Y así, con esta simple experiencia se
puede demostrar categóricamente que esos insectos alados provinieron de formas larvarias acuáticas.
Sea niño, joven o adulto, todo ser humano puede hacerlo y es recomendable que lo experimente. En la
actualidad debemos reconocer que la mayoría de los adultos no ha visto y desconoce cómo son las larvas
y/o el ciclo de vida de un mosquito. Es una experiencia económica, sencilla y que por sí sola nos ahorraría
muchísimo tiempo de explicaciones relacionadas con las medidas preventivas más adecuadas. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta y otras experiencias educativas que se enviarán en los
próximos días. Existen dos videos recomendables que sirven para diferenciar al género Culex y Aedes
aegypti (en youtube buscar como: Ciclo de vida del mosquito (#766) y Ciclo de vida Aedes Aegypti).
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Adrián Diaz
Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
CONICET.
Reflexiones Ambientales Urbanas: 15 Aedes aegypti y el día del médico
Reflexiones Ambientales Urbanas:
15 Aedes aegypti y el día del médico
El 3 de diciembre se celebra en toda América el día del médico según la propuesta de la
Organización Panamericana de la Salud reunida en Dallas, 1953. Contrario a nuestras
costumbres, el día celebra no el “paso a la inmortalidad” sino el nacimiento del médico cubano
Carlos Finlay. Pero, ¿quien fue Carlos Finlay? ¿Porqué este homenaje?
Carlos Finlay es reconocido por haber descubierto que el mosquito Aedes aegypti era el
transmisor de la temible fiebre amarilla. El homenaje es justo pero las cosas no son tan sencillas.
Demos en tres pinceladas una brevísima historia del descubrimiento de Finlay.
La fiebre amarilla asolaba el continente Americano, desde Boston en el norte hasta Buenos Aires
en el sur, de Lima a Rio de Janeiro se hacía sentir esta enfermedad muchas veces mortal. En
1853 la enfermedad llegó a Cumaná, Venezuela, una ciudad al borde de la selva y el Caribe. Fue
puesto a cargo de la emergencia sanitaria el Dr. Louis Beauperthuy, médico y naturalista formado
en Francia. Según las teorías de la época, la fiebre amarilla era debida a los miasmas que
emanaban de los humedales que al entrar en contacto con las personas las enfermaban. Pero
Beauperthuy vió que la teoría era incapaz de explicar sus observaciones. Beauperthuy observó
que los pueblos originarios de la región hacían humo delante de las viviendas en pequeños
braseros, medida efectiva para evitar las picaduras de insectos como los mosquitos. Mediante
esta y otras observaciones sobre mosquitos utilizando un microscopio, llegó a la conclusión de
que son los mosquitos y no los miasmas quienes transmiten la enfermedad y recomendó el uso de
tules para protegerse. Llegó incluso a identificar a un mosquito “domestico” con rayas blancas en
las patas como uno de los vectores de la enfermedad. Si bien Beauperthuy comunicó su
descubrimiento a la sociedad científica de su tiempo, el mismo fue descartado como extravagante,
se oponía al consenso científico.
Sin saber de los descubrimientos de su colega, el médico cubano Carlos Finlay realizó estudios y
experimentos sobre la transmisión de la fiebre amarilla con el mosquito que hoy llamamos Aedes
aegypti y en su tiempo era conocido como Culex fasciatus. Finlay establece en investigaciones
realizadas entre 1881 y 1886 que la fiebre amarilla era llevada de persona a persona por el
mosquito. Su informe de 1886 en el American Journal of Medical Sciences corrió la misma suerte
que el informe de su predecesor caribeño.
La fiebre amarilla y la malaria fueron responsables del fracaso del proyecto de canal en Panamá
llevado adelante por los franceses. El proyecto fue retomado por Estados Unidos de Norteamérica
(EEUU) y suspendido por igual causa.
Como consecuencia de la guerra hispano-estadounidense de 1898, Cuba fue ocupada por tropas
de EEUU. Tropas que empezaron a sufrir los embates de la fiebre amarilla. A cargo del problema
estuvo el mayor Walter Reed, médico, quien contaba con la asistencia de destacados médicos
cubanos como el Dr. Agramonte. En una serie de experimentos, el grupo comandado por Reed
pudo descartar la teoría de los miasmas, la teoría de los fomites y confirmar la teoría de Finlay.
Finalmente el papel fundamental de mosquito como transmisor de la fiebre amarilla era
reconocido. El saneamiento ambiental de los campamentos, evitando el desarrollo de las
poblaciones de mosquitos permitió en los años siguientes continuar la obra del canal en Panamá y
concluirlo en 1914.
Dejamos las muchas moralejas de la historia a los lectores, señalando solamente, que la cultura y
el conocimiento de los seres humanos son elementos esenciales en la conformación del ambiente
urbano.
Hernán G Solari
Dpto. de Física, FCEN-UBA
IFIBA-CONICET
Tomás Orduna
Jefe de Servicio
Medicina Tropical/Medicina del Viajero
Hospital de Infecciosas F.J.Muñiz
15 Aedes aegypti y el día del médico
El 3 de diciembre se celebra en toda América el día del médico según la propuesta de la
Organización Panamericana de la Salud reunida en Dallas, 1953. Contrario a nuestras
costumbres, el día celebra no el “paso a la inmortalidad” sino el nacimiento del médico cubano
Carlos Finlay. Pero, ¿quien fue Carlos Finlay? ¿Porqué este homenaje?
Carlos Finlay es reconocido por haber descubierto que el mosquito Aedes aegypti era el
transmisor de la temible fiebre amarilla. El homenaje es justo pero las cosas no son tan sencillas.
Demos en tres pinceladas una brevísima historia del descubrimiento de Finlay.
La fiebre amarilla asolaba el continente Americano, desde Boston en el norte hasta Buenos Aires
en el sur, de Lima a Rio de Janeiro se hacía sentir esta enfermedad muchas veces mortal. En
1853 la enfermedad llegó a Cumaná, Venezuela, una ciudad al borde de la selva y el Caribe. Fue
puesto a cargo de la emergencia sanitaria el Dr. Louis Beauperthuy, médico y naturalista formado
en Francia. Según las teorías de la época, la fiebre amarilla era debida a los miasmas que
emanaban de los humedales que al entrar en contacto con las personas las enfermaban. Pero
Beauperthuy vió que la teoría era incapaz de explicar sus observaciones. Beauperthuy observó
que los pueblos originarios de la región hacían humo delante de las viviendas en pequeños
braseros, medida efectiva para evitar las picaduras de insectos como los mosquitos. Mediante
esta y otras observaciones sobre mosquitos utilizando un microscopio, llegó a la conclusión de
que son los mosquitos y no los miasmas quienes transmiten la enfermedad y recomendó el uso de
tules para protegerse. Llegó incluso a identificar a un mosquito “domestico” con rayas blancas en
las patas como uno de los vectores de la enfermedad. Si bien Beauperthuy comunicó su
descubrimiento a la sociedad científica de su tiempo, el mismo fue descartado como extravagante,
se oponía al consenso científico.
Sin saber de los descubrimientos de su colega, el médico cubano Carlos Finlay realizó estudios y
experimentos sobre la transmisión de la fiebre amarilla con el mosquito que hoy llamamos Aedes
aegypti y en su tiempo era conocido como Culex fasciatus. Finlay establece en investigaciones
realizadas entre 1881 y 1886 que la fiebre amarilla era llevada de persona a persona por el
mosquito. Su informe de 1886 en el American Journal of Medical Sciences corrió la misma suerte
que el informe de su predecesor caribeño.
La fiebre amarilla y la malaria fueron responsables del fracaso del proyecto de canal en Panamá
llevado adelante por los franceses. El proyecto fue retomado por Estados Unidos de Norteamérica
(EEUU) y suspendido por igual causa.
Como consecuencia de la guerra hispano-estadounidense de 1898, Cuba fue ocupada por tropas
de EEUU. Tropas que empezaron a sufrir los embates de la fiebre amarilla. A cargo del problema
estuvo el mayor Walter Reed, médico, quien contaba con la asistencia de destacados médicos
cubanos como el Dr. Agramonte. En una serie de experimentos, el grupo comandado por Reed
pudo descartar la teoría de los miasmas, la teoría de los fomites y confirmar la teoría de Finlay.
Finalmente el papel fundamental de mosquito como transmisor de la fiebre amarilla era
reconocido. El saneamiento ambiental de los campamentos, evitando el desarrollo de las
poblaciones de mosquitos permitió en los años siguientes continuar la obra del canal en Panamá y
concluirlo en 1914.
Dejamos las muchas moralejas de la historia a los lectores, señalando solamente, que la cultura y
el conocimiento de los seres humanos son elementos esenciales en la conformación del ambiente
urbano.
Hernán G Solari
Dpto. de Física, FCEN-UBA
IFIBA-CONICET
Tomás Orduna
Jefe de Servicio
Medicina Tropical/Medicina del Viajero
Hospital de Infecciosas F.J.Muñiz
Reflexiones Ambientales Urbanas 14 Reportaje entre Especialistas: ¿que podría suceder si tiro el contenido de un criadero por la pileta de la cocina?
Reflexiones Ambientales Urbanas
14 Reportaje entre Especialistas: ¿que podría suceder si tiro el contenido de un
criadero por la pileta de la cocina?
-Si el contenido de un criadero es tirado por la pileta de la cocina las larvas
probablemente no sobrevivan, ya que, el lugar propicio para su crecimiento son aguas
tranquilas - opina BSE.
- Si se lava con agua caliente (más detergente) probablemente algunas de las larvas
mueran – agrega GR.
- Si la salida va a la cloaca y el sistema es cerrado la probabilidad de sobrevida de las
que quedaron disminuye, finalmente en la planta de tratamiento quedarían muy pocas.
Ahora si la pileta de la cocina va a un pozo ciego, lo más probable es que no quede
ninguna que llegue hasta adulto, y si por el contrario, esa pileta desagua en un lugar
abierto dependerá del tiempo de evaporación del agua, si es a una zanja dependerá
de la presencia de depredadores –opina GR.
-He muestreado muchas zanjas en distintas provincias a lo largo de los últimos años.
Nunca encontré Aedes aegypti. Pero sería factible hallarlos, en muy baja probabilidad,
porque pueden provenir de desagües de casas, no los cloacales sino de piletas de
lavar. Y claramente el ambiente zanja es más hostil que un recipiente en una casa.-
sostiene NB
- Si el agua va por la cloaca al río, las larvas de Ae. aegypti no podrán sobrevivir
porque serían alimento para los pequeños peces que se encuentran presentes cerca
de las salidas de las cloacas –opina NS
- Si se tira el agua por la pileta, antes de llegar a otro destino esas larvas pasan a una
rejilla que está debajo de la pileta, que tiene un sistema de sifón. Puede ocurrir
entonces que las larvas queden en la rejilla y lo que habremos realizado es pasar las
larvas desde el recipiente, a la pileta y luego a la rejilla y ahí seguirán con su vida en la
propia casa- agrega NS.
- Lo más lógico es eliminar el criadero de otra forma, agua hirviendo es el más
económico- opina GR., -O tirarlas a la tierra o al suelo al sol, si el suelo drena o esta
muy caliente no pueden sobrevivir-.concreta EBO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BSE: Bertucci, Sabrina Eliana. Estudiante de Lic. en Biología, UNNE. Corrientes
EBO: Elena Beatriz Oscherov. Vicepresidenta de la Asociación Argentina de Parasitología.
GR: Gustavo Rossi, Taxónomo, Centro de Estudios de Parásitos y Vectores. CCT CONICETUNLP
La Plata-
NB: Nora Burroni. Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET,
Buenos Aires
NS: Nicolás Schweigmann Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA
CONICET, Buenos Aires
14 Reportaje entre Especialistas: ¿que podría suceder si tiro el contenido de un
criadero por la pileta de la cocina?
-Si el contenido de un criadero es tirado por la pileta de la cocina las larvas
probablemente no sobrevivan, ya que, el lugar propicio para su crecimiento son aguas
tranquilas - opina BSE.
- Si se lava con agua caliente (más detergente) probablemente algunas de las larvas
mueran – agrega GR.
- Si la salida va a la cloaca y el sistema es cerrado la probabilidad de sobrevida de las
que quedaron disminuye, finalmente en la planta de tratamiento quedarían muy pocas.
Ahora si la pileta de la cocina va a un pozo ciego, lo más probable es que no quede
ninguna que llegue hasta adulto, y si por el contrario, esa pileta desagua en un lugar
abierto dependerá del tiempo de evaporación del agua, si es a una zanja dependerá
de la presencia de depredadores –opina GR.
-He muestreado muchas zanjas en distintas provincias a lo largo de los últimos años.
Nunca encontré Aedes aegypti. Pero sería factible hallarlos, en muy baja probabilidad,
porque pueden provenir de desagües de casas, no los cloacales sino de piletas de
lavar. Y claramente el ambiente zanja es más hostil que un recipiente en una casa.-
sostiene NB
- Si el agua va por la cloaca al río, las larvas de Ae. aegypti no podrán sobrevivir
porque serían alimento para los pequeños peces que se encuentran presentes cerca
de las salidas de las cloacas –opina NS
- Si se tira el agua por la pileta, antes de llegar a otro destino esas larvas pasan a una
rejilla que está debajo de la pileta, que tiene un sistema de sifón. Puede ocurrir
entonces que las larvas queden en la rejilla y lo que habremos realizado es pasar las
larvas desde el recipiente, a la pileta y luego a la rejilla y ahí seguirán con su vida en la
propia casa- agrega NS.
- Lo más lógico es eliminar el criadero de otra forma, agua hirviendo es el más
económico- opina GR., -O tirarlas a la tierra o al suelo al sol, si el suelo drena o esta
muy caliente no pueden sobrevivir-.concreta EBO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BSE: Bertucci, Sabrina Eliana. Estudiante de Lic. en Biología, UNNE. Corrientes
EBO: Elena Beatriz Oscherov. Vicepresidenta de la Asociación Argentina de Parasitología.
GR: Gustavo Rossi, Taxónomo, Centro de Estudios de Parásitos y Vectores. CCT CONICETUNLP
La Plata-
NB: Nora Burroni. Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET,
Buenos Aires
NS: Nicolás Schweigmann Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA
CONICET, Buenos Aires
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