Reflexiones ambientales Urbanas: número 43: ¡A desarmar la Pelopincho ®!!

Reflexiones ambientales Urbanas: 

número 43: ¡A desarmar la Pelopincho ®!! 

Estamos en semana Santa del 2016. Muchas piletas de lona todavía están armadas pero ya no se usan. Comenzaron las clases y ya no hay tiempo para aprovecharlas. Algunas están casi vacías, otras todavía llenas. Si los humanos no las usamos serán aprovechadas por varias especies de mosquitos. Si no se desarman, serán criaderos de mosquitos durante la mayor parte del año, y nos llamará la atención que hasta en invierno sentiremos la molestia de mosquitos en nuestras viviendas. Ya se ha comprobado que estas piletas y las de material sirven como criaderos de mosquitos durante todo el año: ( http://server.ege.fcen.uba.ar/gem/pdf/Fischer%20&%20Schweigmann%202010.pdf ). Si las dejamos con poca agua, estaremos favoreciendo la colonización del Aedes aegypti. Si se vacían sin guardarlas, acumularán agua de lluvia en pliegues, rincones, o en la base. Esa escasa cantidad de agua es atractiva para que las hembras depositen allí sus huevos. Si se vacían, y se desarman, y quedan semi-plegadas a la intemperie, pueden juntar suficiente agua de lluvia como para formar un excelente criadero de Aedes aegypti u de otras especies de mosquitos. Como Aedes aegypti deposita sus huevos sobre paredes, se corre el riesgo que queden pegados en la parte de la lona cercana donde hay agua. Los huevos pueden resistir toda la temporada invernal y eclosionar en el primer llenado durante la primavera o verano siguiente. Antes de guardar se debe cepillar, enjuagar bien y secar con un material absorbente (papel o trapo seco). Lo recomendable es que se guarde en un lugar seguro, seco y que no pueda acumular agua hasta el periodo estival siguiente.

Nicolás Schweigmann Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Gustavo C. Rossi Centro de Estudios de Parásitos y Vectores CCT La Plata-CONICET-UNLP Med.

Mirta Mierez Docente Área Parasitologia Facultad de Medicina- UNNE Corrientes

Nora Burroni Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Corina Beron Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología. INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata

Reflexiones ambientales Urbanas: número 41: Vigilancia Epidemiológica.

Reflexiones ambientales Urbanas:

número 41: Vigilancia Epidemiológica. 

Seguimiento de criaderos de mosquitos de interés sanitario, en la zona de afectación de la represa de Yacyretá. Desde el año 1993 hemos estado trabajando en la investigación sobre mosquitos en la zona de afectación de Yacyretá. Los equipos de investigadores corresponden a la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones, el Centro de Investigaciones Entomológicas radicado en el Parque Tecnológico Misiones, y colaboran como laboratorio de referencia, participando como auditores técnicos, integrantes del CEPAVE, CCT La Plata, Conicet y de la División Entomología del Museo de La Plata, Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Universidad Nacional de La Plata. De la misma manera, en Paraguay el SENEPA (Servicio Nacional de Erradicación del Paludismo), ejecuta las mismas tareas. Desde un inicio tuvimos como objetivos: conocer la fauna de mosquitos del área, ubicar los criaderos de los mismos para posteriormente caracterizarlos en las zonas de la costa del Río Paraná y los arroyos urbanos, en ambas márgenes del río. Además, determinar qué factores son limitantes para el crecimiento de larvas de mosquitos (por ejemplo especies de peces predadores, insectos y calidad ambiental medidos por pH, conductividad, oxígeno disuelto, entre otros, para cada tipo de criadero). Como estrategia metodológica se colectan larvas y se procede a la captura de adultos empleando trampas. En el laboratorio los mosquitos son identificados y pasan a formar parte de la colección científica del CIE. A lo largo de estos años las condiciones climáticas fueron extremadamente variables, lo que permitió la observación de las dinámicas poblacionales en una importante variedad de situaciones ambientales. Con todo ello nos hemos dedicado a la caracterización de los escenarios posibles de ser encontrados como criaderos de mosquitos, con énfasis en las especies de importancia sanitaria. Se pudo observar y registrar la dinámica de los criaderos de mosquitos, desde el momento de su aparición como criaderos hasta un grado de sucesión muy avanzado. Los cambios significativos en las costas del Río Paraná y las desembocaduras de los arroyos urbanos producto de las obras del plan de tratamiento costero han modificado los escenarios, pasando de una situación con importantes criaderos a prácticamente la desaparición de los mismos. Una de las principales variables que favorece esta situación es la pronunciada pendiente en la zona litoral, que sumado a la correntada del Río Paraná impide el desarrollo de vegetación de costa en esta zona (las larvas se encuentran en los puntos con vegetación, siempre que la densidad de la misma no impida que la luz llegue al cuerpo de agua) sin dejar de mencionar la importante presencia de mojarras en toda la zona de costa, lo que constituyen sin duda alguna un aporte importante al control biológico natural de las larvas de mosquitos junto a otros insectos que viven entre la vegetación. Se han realizado muestreos en estas zonas a fin de validar la hipótesis de la ausencia de criaderos en zonas sin vegetación asociada, confirmando la misma. Actualmente las zonas de conflicto evidenciadas en los primeros años de trabajo han desaparecido. En las desembocaduras de los arroyos urbanos y hacia las nacientes de los mismos, la vegetación flotante y arraigada se ha desarrollado en algunos casos de manera significativa, generalmente debido a los vertidos orgánicos de origen antrópico. Allí es importante el número de organismos controladores que se observan durante los muestreos, en especial una gran entomofauna asociada, donde predominan tricópteros (frigáneas/caddis), ditíscidos (coleópteros/cascarudos acuáticos), fásmidos (bichos palo), belostomátidos (chinches de agua), dípteros (moscas) y odonatos (libélulas), además de un número importante de aves acuáticas, peces y anfibios. Entre las conclusiones que podemos extraer del trabajo realizado en el proyecto, pueden citarse: -Se ha proporcionado información útil para la toma de decisiones respecto a la vigilancia ecoepidemiológica de la región. -Se ha trabajado específicamente en la construcción de modelos de predicción de la aparición de criaderos de mosquitos de importancia sanitaria, y este conocimiento se ha volcado al diseño de la planificación de obras de tratamiento costero, en la zona de afectación de la represa. -Las zonas con tratamiento costero han demostrado ser eficientes a la hora de evitar el arraigo de la vegetación acuática, tanto flotante como arraigada y semiarraigada, evitando de esta manera la formación de potenciales criaderos de larvas de culícidos. -Se ha podido construir un modelo basado en una serie de 5 grados sucesionales. Estos reflejan las posibles situaciones que se esperan encontrar en ambientes lóticos y lénticos de la región. Este modelo permite caracterizar el ambiente, determinar su potencial como criadero y predecir la posibilidad de encontrar mosquitos de importancia sanitaria en estos espacios. -Los cuerpos de agua que denominamos “charcas” presentan un lento proceso de “maduración”, consistente en el poblamiento por diversas especies de plantas, microorganismos, insectos, peces, anfibios, moluscos y otros. -En la caracterización de los criaderos es determinante precisar el grado de sucesión del cuerpo de agua, el que está correlacionado positivamente con la mayor presencia de especies de mosquitos y el aumento de las densidades poblacionales de estas especies. -La riqueza a nivel de la biodiversidad establecida es un buen indicador del grado de sucesión alcanzado. Las asociaciones entre las especies de mosquitos y los demás organismos presentes en las comunidades estudiadas constituyen un adecuado marco referencial para la comprensión de la dinámica de los ecosistemas observados. -Estos escenarios que se plantean pueden aplicarse al reconocimiento de áreas de conflicto sobre otros arroyos o ríos de la provincia, facilitando la detección de criaderos y por ende contribuyendo a la vigilancia epidemiológica de la región. -Es importante avanzar en el estudio de los controladores naturales de las larvas de culícidos, en particular odonatos, coleópteros, belostomátidos, peces y hongos entomopatógenos, ya que por su presencia y abundancia se perfilan como agentes principales a la hora de realizar el control de las poblaciones de larvas de insectos de importancia sanitaria, en los cuerpos de agua estudiados. -Hemos iniciado durante los últimos años de trabajo, investigaciones que buscarán determinar las especies de hongos patógenos presentes, así como el potencial de los mismos para el control de los mosquitos. -Actualmente no se presentan puntos que se pudieran considerar buenos criaderos, fundamentalmente por la ausencia de vegetación o bien por la ausencia de espacios libres entre la vegetación flotante y arraigada, así como por la gran cantidad de controladores naturales, sumada a la escasa presencia de mosquitos adultos. -En el curso de los arroyos urbanos, las zonas que atraviesan el casco urbano y que no se han entubado, presentan como mayor inconveniente la falta de conciencia de parte de la población respecto al cuidado de estos cursos de agua. Esto se evidencia principalmente al recorrer los cauces y observar los desperdicios que se arrojan en ellos. La toma de conciencia de parte de la población es un reto para el futuro; para ello se deberá continuar trabajando principalmente en acciones de educación ambiental que fortalezcan acuerdos de cuidado y protección de las cuencas hídricas urbanas. -La calidad del agua de los arroyos se ve muy afectada por aguas residuales urbanas. De hecho la concentración de los contaminantes de origen antrópico y fecal son tan altos que hacen prioritario, desde el punto de vista higiénico-sanitario, el saneamiento de sus cuencas alimentadoras, como así también la depuración de los afluentes de tipo urbanos e industriales. -Las descargas cloacales provenientes de los barrios llevan estos líquidos al curso de los arroyos y aportan una carga considerable de nutrientes que contribuye con el desarrollo de la vegetación que se observa en el lugar. De esta manera, se da lugar a un proceso de eutrofización de un amplio sector del cuerpo de agua y la proliferación de distintos géneros de mosquitos de importancia sanitaria, principalmente de los géneros Anopheles, Mansonia, Psorophora y Culex. (Obviamente esto no es un problema de la represa, sino de planificación urbana). -Durante los años de muestreo nunca se han encontrado larvas de Aedes aegypti en las zonas muestreadas. Esto era de esperar, ya que se trata de una especie cuyos criaderos se localizan preferentemente en los patios de las casas. -El cauce de los arroyos urbanos donde se ha tomado la decisión de conservar y proteger el ambiente natural, debe ser monitoreado de manera constante a fin de evaluar las poblaciones presentes de importancia sanitaria, sus densidades y dinámicas poblacionales. En estos ecosistemas son de suma importancia las interacciones ecológicas que se visualizan a la hora de, por ejemplo, mantener la calidad del agua del cuerpo en cuestión, la estructura de las comunidades y la densidad de las especies presentes, especialmente de las de importancia sanitaria. Por ello deberían apoyarse todas aquellas acciones tendientes a alcanzar cierto grado de equilibrio dinámico en las poblaciones presentes y no fomentar el uso de químicos que puedan alterar este principio de autorregulación del sistema. -En las zonas con tratamiento costero, (márgenes del Río Paraná sobre la ciudad de Posadas, Costanera y accesos a la ciudad), no se presentan criaderos de mosquitos, ni las condiciones para que los mismos se desarrollen a futuro. Ello representa un logro del plan de manejo, producto del trabajo multidisciplinario de los distintos actores.

Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario”:

 Leonardo Horacio Walantus Centro de Investigaciones Entomológicas Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales Universidad Nacional de Misiones
Gustavo R. Spinelli División Entomología, Museo de La Plata Universidad Nacional de La Plata Gustavo C. Rossi Centro de Estudios Parasitológicos y de Vectores, CCT La Plata-CONICET Universidad Nacional de La Plata Convenio EBY-UNaM

Reflexiones ambientales Urbanas: número 38: Aedes aegypti, el dengue, los mensajes desacertados y las falsas alarmas

Reflexiones ambientales Urbanas: 

número 38: Aedes aegypti, el dengue, los mensajes desacertados y las falsas alarmas 

Aedes aegypti volvió a ingresar a la argentina a mediados de la década de los ´80 y en menos de una década ya se encontraba en la mayoría de los barrios del oeste y sur de Buenos Aires. En el verano de 1997 se produjo un pequeño brote en Orán, Salta. Al año siguiente, se inició otro brote mucho más significativo. Ocurrió a lo largo de la ruta 34, con epicentro en Tartagal (Salta), desde Salvador Mazza (Salta) hasta Tucumán. Fue tan importante que el Ministerio de Salud de la Nación emitió el primer comunicado de prensa sobre dengue en la historia Argentina y en octubre de 1998 se lanzó el primer spot televisivo con intenciones de transmitir las medidas de prevención. El texto fue supervisado por biólogos de las universidades de Córdoba y Buenos Aires, estaba perfecto. Pero un diseñador gráfico, quizás con buenas intenciones, modificó el inicio del spot donde puso cinco palabras “dengue” que se movían como alas de un insecto. Luego de ello una enumeración de los síntomas de la enfermedad y las medidas más adecuadas de prevención. Quienes salimos al campo para relevar el estado de situación en las viviendas percibimos que la población estaba muy asustada: había interpretado que en ese entonces la palabra rara (dengue) era un mosquito que podía matar con sus picaduras. Al año siguiente, como no había muerto nadie, se pudo percibir una interpretación social de que se había tratado de una “falsa alarma generada por la política del gobierno de ese entonces”, “el mosquito dengue no mata”. Incluso se nos dificultó lograr explicar a los profesionales de la comunicación que había que separar los conceptos relacionados con el mosquito de la enfermedad (el dengue no es un mosquito). Los problemas conceptuales continuaron ocurrieron incluyendo a las máximas autoridades de salud de gobiernos siguientes. Continuó con una epidemia más generalizada iniciada tardíamente en 2009, eran tiempos de sequía, con epicentros en Charata (Chaco), la ciudad de Catamarca (rodeada por un desierto) y Buenos Aires en medio del humo producido por la quema de pastizales (para esa época) en las islas del sur Entrerriano. Para ese entonces, el efecto mediático de la epidemia ayudó a diferenciar al mosquito de la enfermedad. Pero todavía seguían los falsos conceptos sobre los lugares de cría (charcos, zanjas, lagunas, etc.) y el falso concepto sobre las fumigaciones como medidas preventivas. El tercer aviso, se dio a fines del 2015 con el inicio de una nueva epidemia, cargada ahora en marzo del 2016 con un coctel de tres virus distintos. El mensaje es algo más claro, ya se puede hablar de Aedes aegypti, aunque los medios de comunicación siguen confundiendo a la sociedad con las fumigaciones. Entonces la población lo exige y los funcionarios pretenden calmar los reclamos y conceden sus pedidos. Sin embargo deberían darse cuenta que frente un agravamiento de la situación epidemiológica los mensajes confusos pueden jugar en contra de su imagen. El esfuerzo debería apuntar a generar condiciones de hospitales seguros, escuelas seguras (con entornos libres de criaderos), resolver los basurales a cielo abierto o cementerios de chatarra en proximidades de población. Sumado al nerviosismo, se inventan audios con mensajes caóticos transmitidos por celulares donde mienten una situación de desborde en un hospital, generan alarma extrema del que solo beneficia al comercio de productos repelentes. Habrá que evaluar si el efecto de las falsas alarmas en realidad provocan efectos inesperados que desvían la atención contra las verdaderas medidas de prevención: eliminar y evitar la formación de criaderos en las viviendas de las manzanas de las zonas urbanas. ¿Tendremos que esperar nuevas epidemias de mayor impacto para darnos cuenta que los de problemas ambientales que afectan a nuestra salud solo se resuelven con un verdadero ordenamiento ambiental?

Nora Burroni y Nicolás Schweigmann: Grupo de Estudio de Mosquitos. EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Elena Beatriz Oscherov:   Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina (Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de los Parásitos). FaCENA, UNNE Corrientes

Leonardo Horacio Walantus: Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario”  Centro de Investigaciones Entomológicas Parque Tecnológico Misiones

Gustavo C. Rossi: Centro de Estudios de Parásitos y Vectores   CCT La Plata-CONICET-UNLP


Edgardo R. Marcos:Veterinaria en Salud Pública.  Facultad de Ciencias Veterinarias, .UBA


Raquel M. Gleiser .  Ecología de Artrópodos. CREAN-IMBIV  CONICET-UNC – Córdoba

Reflexiones ambientales Urbanas: 37 Dengue: una oportunidad para pensar en la salud de manera integral

Reflexiones ambientales Urbanas: 

37 Dengue: una oportunidad para pensar en la salud de manera integral 

Una vez más la epidemia de dengue nos pone en alerta, nos sacude de nuestra calma en la que la salud no forma parte de nuestra agenda cotidiana. Y nos preguntamos quién tiene la responsabilidad, y quién debería hacerse cargo ante esta epidemia. En lo personal, creo que para respondernos esas preguntas debemos hacer un trabajo un poco más profundo. Toda crisis representa una oportunidad, dice la sabiduría oriental (que ya bien podríamos ir adoptando en occidente). En lo inmediato, qué mejor oportunidad que aprovechar la epidemia para indagar, analizar y reflexionar sobre nuestra relación con el ambiente. Considero que es una excelente oportunidad para que desde las escuelas, los hospitales, las universidades, los clubes, repensemos nuestro vínculo con el ambiente cercano y no tan cercano. Que nos veamos interpelados a analizar las consecuencias directas e indirectas del ambiente sobre nuestra salud. Por qué no aprovechar esta crisis, para empezar a reconocer que es nuestra relación con el ambiente la que nos propicia la salud, o bien la que nos enferma. Los nuevos escenarios epidemiológicos originados por las migraciones, la globalización económica, entre otros, desafían las prácticas tradicionales del modelo médico hegemónico y han dado lugar a enfoques alternativos que abordan las problemáticas de salud de manera integral. Como bióloga, egresada de una Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, me mantuve reacia a incorporar las dimensiones políticas y sociales a los procesos de transmisión de enfermedades. No obstante, con el tiempo empiezo a notar que no hay salud posible si no se contempla al humano en su complejidad (hábitos, costumbres, cosmovisión, etc.). En el caso del dengue, los abordajes integrales lograron controlar la transmisión de la enfermedad en áreas donde el virus circula de manera endémica. Este año, un estudio de México revela que la limpieza de las escuelas fue capaz de reducir la cantidad de nuevos casos de dengue, sugiriendo que los sitios con alta concentración de personas por un tiempo relativamente prolongado (como las escuelas) deberían ser uno de los principales sitios a mantener libres de mosquitos para controlar la propagación del virus. Por lo tanto, las evidencias sugieren que podemos volvernos protagonistas de la solución mediante nuestro compromiso como ciudadanos activos, lo que representa una solución sostenible a largo plazo. Invito a la tarea de abordar las problemáticas de salud desde un enfoque integral, en el que se contemplen los aspectos biológicos y médicos con la misma relevancia que los aspectos socioculturales y político-económicos, y donde los saberes académicos dialoguen con los tradicionales. Claro que es una tarea incómoda, que va en contra del modelo médico hegemónico vigente, y se contrapone con intereses económicos y políticos. No es una tarea sencilla porque el diálogo entre disciplinas y saberes nos lleva a reflexionar acerca de nuestras prácticas cotidianas, nos cuestiona, nos hace repensar las prácticas de investigación y las maneras de abordar una problemática, todas acciones que no son bien vistas en la sociedad de la modernidad y la inmediatez. Asimismo, convoco a observar cuál es el valor agregado de los enfoques integrales de la salud que fomentan la participación comunitaria respecto a las prácticas del modelo médico hegemónico. En lo personal, considero que uno de los principales valores de la participación comunitaria es desafiarnos como ciudadanos a tomar un rol activo en la construcción de nuestra salud y bienestar. La participación comunitaria nos posiciona en un lugar de responsabilidad respecto de nuestros actos y, principalmente, nos hace tomar conciencia de nuestra relación con el medio ambiente y cómo esta repercute sobre nuestra salud, la de nuestra familia, hasta sobre nuestros ingresos económicos y nuestra calidad de vida en general. Considero que, solo en la medida en que desarrollemos una plena conciencia acerca de la relación entre el ambiente y nuestra salud, vamos a poder construir una ciudadanía que entienda qué exigencias le caben al Estado, y qué responsabilidades nos caben a nosotros en nuestra vida cotidiana para mejorar nuestras condiciones de vida. Apuesto a que solo tras muchas pruebas y errores, vamos a reconocernos como los hacedores de nuestro bienestar, de nuestra salud, y eso nos va a hacer conocedores de nuestros derechos y también nuestros deberes. Y seguramente, en el mediano y largo plazo, nos dará la posibilidad de ejercer una ciudadanía responsable en torno a la salud y al ambiente, los cuales están inevitablemente unidos (aunque por momentos la vida urbana y la modernidad nos lo hagan perder de vista), para poder empezar a decidir qué modelo de salud y de medicina queremos.

Paula Medone, Lic. Ecología, Centro de Estudios Parasitológicos y de Vectores (CONICET- UNLP)

Reflexiones ambientales Urbanas: 35 Vectores de Enfermedades: Un problema y una oportunidad educativa.

Reflexiones ambientales Urbanas: 

35 Vectores de Enfermedades: Un problema y una oportunidad educativa. 

No es una novedad que la escuela como ámbito de la educación formal tenga la capacidad de llegar a grandes porciones de la sociedad, desde la acción multiplicadora de los estudiantes. Cuando se plantean propósitos, objetivos y conceptos que se deben construir para la prevención de enfermedades transmitidas por vectores, nos damos cuenta que pueden adecuarse a los contenidos de los diseños curriculares del Ciclo Básico y Orientado del nivel medio de la Jurisdicción Misiones, en el área de Ciencias Naturales, con capacidad de desarrollarse durante todo el año, propiciando la oportunidad de abordar contenidos conceptuales y procedimentales. Algunos ejemplos de contenidos conceptuales incluye: biología de invertebrados, ecología, epidemiologia, Promoción de la Salud y la Educación Ambiental. Entre los contenidos Procedimentales se pueden destacar diseño y elaboración de investigaciones de aspectos sociales y biológicos, trabajos entomológicos demostrativos, planteo de hipótesis, sistematización y análisis de datos, como así también el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes aprender a comunicar los conocimientos científicos, adquirir lenguaje técnico-científico, comprometerse con la detección de problemas locales y proyectar posibles soluciones, mediante estrategias innovadoras interdisciplinarias capaz de ser integrada con las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Estadísticas, Educación para la Salud, y talleres artísticos, que involucre el reconocimiento del entorno del sujeto potenciando el aprendizaje significativo. Como parte de nuestra experiencia, desde el equipo de educación del Instituto de Vigilancia y Control de Vectores de la ciudad de Posadas fuimos acercándonos a las instituciones educativas, con la propuesta de llevar al aula el tema de las enfermedades vectoriales, principalmente dengue y leishmaniasis visceral que son las más importantes en nuestra ciudad, trabajados en la modalidad de charlas expositivas dialogadas y talleres con observaciones de materiales biológicos. A partir de estas y otras actividades, hemos percibido que el contacto con elementos ópticos y con materiales biológicosy audiovisuales interactivos, generaba un mayor interés por la temática por parte de los alumnos, docentes y directivos, haciendo las charlas más dinámicas y participativas y generando un momento para relacionar lo observado con su entorno, en sus hogares y barrios. En estos momentos era muy común que los alumnos, especialmente en la secundaria, nos refirieran a charlas en las que habían participado anteriormente, que estaban centradas en la cuestión médica de la enfermedad, y que les resultaban muy tediosas. Desde estas experiencias iniciales y al observar las buenas repercusiones,nos propusimos trabajar la problemática en el aula con un abordaje más amplio e incentivando la participación comunitaria en la promoción de la salud. Se buscóno sólo trabajar los aspectos biológicos, sino también los aspectos ambientales, sociales y culturales, con la estrategia de formar grupos de estudiantes que puedan desarrollar intervenciones en su comunidad. Sin embargo, para lograr concretar esta tarea, era necesaria una participación protagónica de los educadores. Si bien los docentes mostraron buena predisposición, a la vez manifestaron la sobrecarga de actividades extracurriculares en la institución, falta de capacitación, sueldos bajos y la situación de trabajar en varias escuelas, además de los reiterados paros que deben realizar para reclamar sus derechos laborales. Entonces nos encontramos con una situación contradictoria entre la buena voluntad de muchos docentes y la falta de recursos: tiempo y capacitación. Entonces necesitábamos estimular positivamente a los docentes y que su esfuerzo tenga algún tipo de compensación. Es así que apelamos a nuestra capacidad de gestión interinstitucional, generando un convenio tripartito entre el Municipio, el Ministerio de Educación y el Consejo General de Educación; luego diseñamos proyectos de capacitación docente con puntaje para su evaluación. Después de varios meses y a raíz de la constante insistencia, los proyectos fueron avalados por el organismo. Sin embargo, para contar con la presencia de los docentes en los talleres era necesario lograr una resolución del Consejo para el no cómputo de las inasistencias de los educadores, lo que implicaba otro trámite extendido y permanente seguimiento. Cabe destacar que lo de la insistencia no es una cuestión menor en las instituciones del estado. La convocatoria se realizó abiertamente por los medios de comunicación y a través de la red interorganizacional que se conformó entre el municipio y las instituciones educativas. También se realizaron reuniones en los establecimientos y se enviaron invitaciones formales. El equipo municipal capacitador estaba conformado por docentes, médicos, biólogos, veterinarios y antropólogos. En el diagnóstico se indagaron sobre las estrategias de enseñanzas que implementaban con respecto al dengue y la leishmaniasis, lo que resultó preponderante es que todos los docentes que abordaban el tema alguna vez lo hacían desde el análisis de folletería, o indagación en internet, sin tener herramientas para filtrar la información. En los encuentros se trabajaron las diferentes aristas de las problemáticas de las enfermedades vectoriales, con objetivos de ampliar la visión de los educadores, incluyendo conceptos de ambiente, salud, tenencia responsable de mascota y sus determinantes sociales. Los cursos eran gratuitos y de modalidad semi-presencial, se realizaban talleres cada15 días, en el periodo de abril a noviembre, y cada uno incluía trabajos domiciliarios que contaban con el apoyo bibliográfico en la página web del instituto. Los equipos docentes disponían de un tutor, y para la acreditación debían diseñar y ejecutar un proyecto educativo junto a sus alumnos para abordar algunas de las problemáticas en su comunidad; se ha logrado concretar decenas de producciones como obras de teatro, títeres, folletos, murales, salidas de campo, trabajos con ovitrampas, grupos de trabajo para realizar capacitaciones a otras aulas, entre otras. Estas experiencias fueron presentadas en las jornadas institucionales y de ferias de ciencias, algunos han competido y recibido reconocimientos locales, provinciales, nacionales e internacionales, promoviendo la continuidad de los proyectos desde cada institución, en algunos casos incorporados en el PEI. El municipio cumplió el rol de capacitador, asesor técnico y de proveedor de los recursos necesarios para el dictado de los cursos y el desarrollo de todos los proyectos escolares. Para detallar algunos ejemplos, pintura y pinceles para murales, elementos para hacer ovitrampas, teatrillo y telas para títeres, elementos de monitoreo de insectos, etc. Una anécdota: En uno de los trabajos de la escuela N° 269, del barrio Miguel Lanús, los docentes propusieron que cada alumno debía recorrer su patio y el de algún vecino de confianza acompañado por un adulto para tomar muestras de larvas de mosquitos y debían anotar en una planilla los criaderos efectivos y potenciales que encontraban, lo podían hacer solos o en grupos. El lunes siguiente del fin de semana propuesto para la actividad, llegaron las quejas de algunos vecinos por que los chicos saltaron los muros de muchas viviendas para inspeccionar los patios y cuando estos preguntaban a los estudiantes, respondían que era un trabajo para la escuela... al respecto los docentes nos decían que fue una “exageración de entusiasmo” que se provocó en los alumnos, ya que no veían con frecuencia tal interés de los chicos por su tarea. Diciembre 2015

Tejerina Fabricio,
Biólogo  DIRECTOR DE EPIDEMIOLOGÍA Y VIGILANCIA DE LA SALUD (2009-2015) SECRETARÍA DE CALIDAD DE VIDA MUNICIPALIDAD DE POSADAS

Emilio De Lima,
Estudiante Prof. en Biología  RESPONSABLE DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN INSTITUTO MUNICIPAL DE VIGILANCIA Y CONTROL DE VECTORES

Reflexiones Ambientales Urbanas: 33 Los mosquitos en el aprendizaje: Un video muy completo sobre Aedes aegypti y Aedes albopictus para usar en el aula: Parte 2

Reflexiones Ambientales Urbanas: 

33 Los mosquitos en el aprendizaje: Un video muy completo sobre Aedes aegypti y Aedes albopictus para usar en el aula: Parte 2 

Segunda parte del video de excelente calidad académica (ver Parte 1). Está pensado para zonas tropicales y subtropicales. Consideramos también que el contenido es de gran utilidad para los que vivimos en las zonas templadas del cono Sur de América. Es por ello que nos permitimos aportar algunas aclaraciones para el docente que quiera mostrarlo en clase o que lo sugiera como tarea para el hogar y después genere un ámbito de discusión en clase. Con el buscador se encuentra como: Aedes aegypti y Aedes albopictus - Una amenaza en los trópicos - Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=OgYTTn1oUjM Producido por SPTI - IOC/Fiocruz Corresponde al Instituto de excelencia de Brasil, Instituto Oswaldo Cruz/ Fiocruz –Brasil El inicio de esta segunda parte comienza con el final de la primera y luego muestra ejemplos de posibles criaderos, incluyendo los artificiales y los naturales. 1:22- Excelente y minuciosa explicación acerca de la puesta de huevos (ovipostura) sobre la paredes de un recipiente (natural) a milímetros por arriba del agua. Esto es controlado por sensores de humedad en el extremo posterior del abdomen. 2:15- El ovocito pasa a la bolsa copulatoria mientras los espermatozoides permanecen guardados en la espermateca (mostrada en la parte 1). La fecundación ocurre cuando el espermatozoide sale de la espermateca, penetra por un poro (micropila) para fecundar el ovocito. 2:50- La puesta de pocos huevos en cada recipiente es una clave o cuestión adaptativa que complica la prevención. Si eliminamos “casi” todos los recipientes es muy probable que se forme un criadero en el que no tuvimos en cuenta. 3:23- Algunos huevos se encuentran ya eclosionados. 4:44- Las larvas comienzan a “eclodir o ecludir” (traducir a eclosionar). 4:55- Observar que cuando eclosionan, las larvas rompen con su cabeza (tiene una estructura con forma de cono para ello) el extremo del huevo a modo de capuchón (opérculo). 5:27- Cuando dicen piel se refieren al exoesqueleto típico de todos los insectos. 5:33- Lo que llaman Fases nosotros lo llamamos estadios larvales 1, 2 ,3, o 4. 6:02- Observen que la parte oscurecida del sifón es más completa (llega más abajo) en la larva de la derecha que en la izquierda. Esto sirve para diferenciar los estadios larvales (1 a 4). 6:22- Si nos acercamos con una linterna a un criadero de Aedes aegypti en condiciones naturales y de noche, las larvas se mueven de la misma forma que en el video para esconderse en el sedimento del fondo. Lo mismo sucede cuando perciben vibraciones (pasos o pequeños golpes en la pared del recipiente). 7:51- La humedad del ambiente influye sobre la longevidad o período de vida. 8:06- Como muestran, los tanques de agua que se usan como reserva hay que taparlos, pero también tapar cualquier orificio más grande que un mosquito (a veces se deja la perforación diseñada para la entrada de agua sin ocluir). 8:36- Observar las cubiertas sobre el techo: si están a la sombra son excelentes criaderos, si permanecen al sol no dejan de ser criaderos, todo dependerá del clima, a mayor cantidad de lluvias mayor probabilidad de sobrevida de las larvas.

María Victoria Micieli
CEPAVE. Centro de Estudios de Parásitos y de Vectores, CCT La Plata-CONICET- UNLP

Gustavo C. Rossi
CEPAVE. Centro de Estudios de Parásitos y Vectores, CCT La Plata-CONICET- UNLP

Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos  EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Reflexiones Ambientales Urbanas: 32 Los mosquitos en el aprendizaje: Un video muy completo sobre Aedes aegypti y Aedes albopictus para usar en el aula: Parte 1

Reflexiones Ambientales Urbanas: 

32 Los mosquitos en el aprendizaje: Un video muy completo sobre Aedes aegypti y Aedes albopictus para usar en el aula: Parte 1 

Este video es de excelente calidad académica, está pensado para zonas tropicales y subtropicales. Creemos que lo que se muestra es de gran utilidad también para los que vivimos en las zonas templadas del cono Sur de América. Es por ello que nos permitimos aportar algunas aclaraciones para el docente que quiera mostrarlo en clase o que lo sugiera como tarea para el hogar y después genere un ámbito de discusión en clase.

Con el buscador se encuentra como: Aedes aegypti y Aedes albopictus - Una amenaza en el trópicos - PARTE 1.

En Youtube como https://www.youtube.com/watch?v=nVnqoCoKGB8 Producido por SPTI - IOC/Fiocruz

Corresponde al Instituto de excelencia de Brasil, Instituto Oswaldo Cruz/ Fiocruz –Brasil El paisaje inicial nos muestra ambientes arbolados donde hay variedad de frutos y flores 0:24- que son el alimento para todas las especies de mosquitos, incluidas las dos que se muestran aquí. 0:30- presentan a las dos especies Aedes aegypti ya conocida por nosotros y a la otra Aedes albopictus que también fue hallada en la provincia de Misiones, Argentina. Las dos son muy parecidas, pero se distinguen fácilmente por las escamas blancas con forma de la lira o por la línea longitudinal. Ambas especies suelen transmitir diversos virus, como se describe en el video. 0:55- se habla del probable origen y cómo fueron dispersados pasivamente por el mundo. Un criterio muy importante para comprender porque aparecen estas enfermedades en distintos lugares: “el concepto de globalización reciente”. Si bien afecta a las zonas tropicales y subtropicales, en la actualidad el problema llega también a las zonas templadas. En el mapa se puede ver como la distribución del mosquito llega más al sur del trópico de capricornio (aunque hay que aclarar que para la Argentina la distribución es mayor, ese mapa no es muy preciso. Por ejemplo en 2009 hubo epidemia en la provincia de Catamarca.1:25- origen de Aedes aegypti, excelente como lo muestran. 1:55- remarcar que el problema es en áreas de ocupación urbana desordenada.2:05- Aedes albopictus tiene un origen muy distinto y ocupa además de las zonas urbanizadas, los ambientes rurales y semisilvestres.2:37- Aedes albopictus fue detectado en la década de los ´80 en mercadería (cubiertas usadas) provenientes de Asia tanto en EEUU y en Rio de Janeiro y Minas Gerais (Brasil). En 1998 dos grupos de investigación hallan a esta especie en la provincia de Misiones (Argentina). En 2014 se realizó una recorrida por las gomerías de las provincias de Corrientes y Misiones. Solo se halló en el norte de la provincia de Misiones, tanto del lado del rio Paraná como del lado del río Uruguay. 3:23- Es importante remarcar que si bien Aedes albopictus es transmisor de dengue en Asia y Oceanía, hasta el presente no hay evidencias de que transmita este virus en América, pero los grupos que investigan están alertas sobre la posibilidad de transmitir este u otros virus. 4:02- consideramos que la prevención o el ordenamiento ambiental son conceptos más apropiados que el que se usa en el video (combatir) y para ello es importante conocerlos (4:06): como son la morfología, los hábitos (comportamiento), como se reproducen (para que podamos hacer control de natalidad) y el ambiente donde viven. 4:22- las explicaciones de los detalles morfológicos son excelentes. Si alguien llegara a encontrar ejemplares de Aedes albopictus en Argentina, les agradeceremos que nos avisen ya que se está monitoreando su distribución geográfica en Argentina. 6:50- los laboratorios de investigación que tienen insectarios suelen darles frutas para alimentarlos. Como es imposible eliminar el alimento de las zonas urbanas (plantas con flores y frutos), la mejor opción es impedir la presencia de criaderos.7:54- El mismo razonamiento deberíamos usar para las fuentes de sangre, es imposible eliminar a los humanos y las mascotas de las zonas urbanas. 8:23- el almacenamiento de espermatozoides en las espermatecas es la que permite que la hembra copule una sola vez en la vida y ponga huevos varias veces. 9:30- se observa la emisión de saliva (esas sustancias a veces nos anestesian y/o nos producen picazón). 10:14- la cantidad de sangre que deben ingerir debe ser completa (decimos “a repleción”) para que se estimulen los mecanismos de puesta de huevos.10:25 – Con tanto líquido en el cuerpo las hembras quedan dificultadas para volar, por lo que la digestión implica eliminación de agua.

 Gustavo C. Rossi
CEPAVE Centro de Estudios de Parásitos y Vectores,
CCT La Plata-CONICET- UNLP

Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

María Victoria Micieli,
CEPAVE Centro de Estudios de Parásitos y Vectores,
CCT La Plata-CONICET- UNLP

Reflexiones Ambientales Urbanas: 27 “Tecnología de punta” en un sensor de presencia de Aedes aegypti.

Reflexiones Ambientales Urbanas:

27 “Tecnología de punta” en un sensor de presencia de Aedes aegypti.

Tecnología es una palabra que deriva del griego, compuesto por los vocablos tekne (“arte”, “técnica”, "saber hacer")
y logos (“conjunto de saberes”). La noción supone la puesta en práctica del conocimiento, no necesariamente
científico, para satisfacer las necesidades humanas. La tecnología de punta hace referencia a toda tecnología con
desarrollo de avanzada suponiendo un adelanto innovador respecto a los productos ya existentes.
En la historia conocida se han desarrollado varios dispositivos para detectar la presencia de
Aedes aegypti. Durante unos años se emplearon “larvitrampas”, cubiertas cortadas como
medialuna, con agua para favorecer la presencia de larvas de mosquitos que se revisaban
una vez por semana. Con el tiempo se demostró que eran peligrosas si no eran revisadas
correctamente a tiempo. Surgió una alternativa biológicamente distinta, algo más segura y
muy sensible para detectar la actividad del mosquito (complementario con las encuesta
larvarias), pero que tiene la ventaja de ser rápida y económica. El mecanismo no presenta
sofisticación porque técnicamente no es complejo. La ciencia no se vale de lo sofisticado,
puesto que en general lo sofisticado se entiende por algo falto de naturalidad, afectadamente
refinado. Quienes lo inventaron la llamaron “ovitrampa” (Fay y Eliason, 1966) y están mucho
más ligadas al “saber” que las más sofisticadas tecnologías. El nombre es discutible en el
sentido que puede ser interpretada como una herramienta para cazar mosquitos. En realidad,
funciona como sensor de actividad de ovipostura de las hembras (análogo de un sensor de
pérdida de gas). La sensibilidad de detección es increíble y constituye una herramienta ideal
para generar un verdadero “alerta temprana”. Como se sabe que esta especie de mosquito no se dispersa por
distancias de más allá de una manzana, nos avisa cuando hay un criadero cercano al lugar. Si no respondemos
adecuadamente, habrá mayor riesgo de transmisión (parecido a un incendio generado por escape de gas). Así de
simple. Hoy, en medio de la epidemia de 2016, si pusiésemos a este “sensor de actividad” en cada manzana, en la
mayoría se detectaría presencia del mosquito (como si todos los caños de las manzanas de la ciudad estuvieran
perdiendo gas). Creemos que la conclusión es sencilla y no es necesario explicarla. Veamos en qué consiste este
dispositivo que tiene tecnología de punta. No necesita de chips electrónicos, no requiere de genes modificados, no
usa nanotecnología ni sistemas sofisticados. Se basa en la inteligencia humana que aprovecha los conocimientos
existentes sobre el comportamiento del ser vivo que quiere evaluar. Como Aedes aegypti utiliza recipientes, el sensor
es un recipiente (originalmente un frasco de mermelada vacio y bien limpio). Como las hembras de Aedes aegypti
buscan recipientes en lugares oscuros y les gustan los contrastes pintamos al frasco con pintura negra para
pizarrones por afuera y le pegamos una etiqueta de papel blanco. Además colocamos al frasco entre la vegetación de
un cantero (a la sombra). Como a Aedes aegypti le gusta el olor a agua con microorganismos, agregamos agua hasta
un cuarto a un tercio del volumen del interior del frasco. Como Aedes aegypti suele posarse en las paredes de los
recipientes y pone los huevos pocos milímetros por encima del borde de agua, y además como nuestro sensor es de
vidrio bien limpio, le ofrecemos una superficie más cómoda para posarse, más rugosa que el vidrio, para que ponga
sus huevos ahí. Para esto, nosotros usamos un bajalengua agarrado al borde del frasco con un clip grande, pero
puede ser cualquier otro material más rugoso que el vidrio y que no se deshaga con el agua, como un palito de
helado, un trozo de tela de algodón. Para que este sistema funcione bien, el vidrio debe estar bien limpio por dentro.
Todas las semanas sacamos el bajalengua, cambiamos el agua, limpiando previamente y con mucho esmero el
frasco de vidrio usando un cepillo para mamaderas. Los bajalenguas los llevamos al laboratorio en algo que mantenga humedad (como pueden ser bolsitas de celofán y los observamos con una lupa. Los huevos de Aedes aegypti son característicos y muy fáciles de distinguir (Foto de izquierda
sacada al sol con celular). Quienes tienen buena visión pueden verlos a simple vista, al sol son bien negros y con aspecto de diminutos granos de arroz de medio a un milímetro de largo. Este dispositivo se puede poner en los centros, o en extremos de un predio (manzana, escuela, hospital, edificios públicos, etc.) y de esa forma detectar si el mosquito está presente (solo en temporada cálida).En caso de detectarlo, habría que diseñar alguna estrategia solidaria con los vecinos para lograr manzanas ambientalmente seguras y saludables. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia para que puedan llevar al aula esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días. Más información en https://dengueinfoar.wordpress.com/

Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE-IEGEBA, FCEyN -UBA CONICET

Hernán G Solari
 Dinámica de sistemas complejos
 Física-FCEN-UBA e IFIBA-CONICET

Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP

Raquel M. Gleiser
Ecología de Artrópodos CREAN-IMBIV
 CONICET-UNC – Córdoba

Reflexiones Ambientales Urbanas: 20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.

Reflexiones Ambientales Urbanas:

20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.


El video que presentamos es muy didáctico y esta realizado por una institución muy seria. En este caso solo
queremos complementarlo con información accesoria para el docente. Se lo puede encontrar en
https://www.youtube.com/watch?v=kI-UCUvU0PA o buscarlo como “Ciclo de vida Aedes Aegypti” de 4:59 minutos de
duración ). Está compaginado con simulaciones graficas 3D de mosquitos y filmaciones. 0:27- simulación de adulto
volando. 0:30- adultos posados sobre hojas (se alimentan de néctar vegetal y aprovechan la humedad de las plantas
que necesitan para que su cuerpo no se deshidrate. 0:36- nuevamente simulación. 0:40- adulto emergiendo sobre el
agua a partir de lo que era una pupa (el exoesqueleto se ve bajo el agua). 0:44- adulto sobre hoja. 0:48- simulación
del apareamiento en el aire. Esta especie, como ocurre en muchos insectos alados suelen formar enjambres de
apareamiento (conocido como “leks”) donde los de machos se agrupan (formando “nubes” de insectos), eso atrae a
las hembras que eligen a su macho. El número de cópulas suele correlacionar positivamente con el número de
mosquitos presentes y con la duración del enjambre. 0:58- simulación de hembra posada en la pared de una maceta
plástica y en el acto de ovipostura a pocos milímetros del nivel de agua (que después contenida en un platito
bajomaceta). Los huevos son inicialmente blancos (en unas horas se tornarán negros). 1:00- ambientes y recipientes
ideales para la proliferación de esta especie de mosquito (desorden ambiental). 1:18- vuelve a la simulación de
puesta de huevos. 1:25- la puesta de huevos es individual o de pequeños grupos. Esta especie tiene la estrategia de
repartir en distintos recipientes al conjunto de huevos da cada ovipostura. Por lo que da más probabilidades de
asegurar su descendencia. El recipiente menos perturbado por el hombre será el más exitoso para esta especie.1:48
Simulación del cambio de color de los huevos. 1:52- los huevos que se encontraban sobre el nivel del agua quedaran
sumergidos por efecto de la lluvia o por llenado artificial. En este caso los huevos parecen blancos o grisáceos
(quizás por efecto del reflejo). Pero para encontrarse maduros suelen ser de color negro. Así como se ve en 1:58
cuando quedan sumergidos. Aspecto típico de los huevos. Como un grano de arroz negro de aproximadamente
medio milímetro de longitud. 2:00- Eclosión del huevo, sale la larva 1 (primer estadio larval, entre cuatro). 2:07-
conjuntos de huevos, algunos eclosionando y larvas 1. 2:10- larvas en su posición típica bajo la superficie del agua.
En la parte superior, el sifón tomando aire de la atmósfera y en la parte inferior la cabeza.2:18 Se pueden observar
los movimientos de las maxilas para filtrar microorganismos del agua (su alimento). 2:22- movimientos característicos
de las larvas de Aedes aegypti. 2:35- estadios de pupa. Las pupas más oscuras son las que han tenido más tiempo
en cuanto a la maduración en el proceso de metamorfosis (transformación a adulto en su interior). Para poder
completar este proceso las pupas no se alimentan. 2:34- cuando la pupa madura estira el abdomen (de forma de
cómo pasa a ubicar su cuerpo en posición horizontal) es que esta por emerger el adulto (este proceso esta acelerado
en el video, dura más de una hora). Por contracciones musculares y presión de la linfa (sangre de los insectos) se
produce una ruptura longitudinal en la parte superior del cefalotórax (que queda en la parte que está en contacto con
la atmósfera). 2:53- emergencia del adulto vista desde arriba de la superficie del agua. Se puede observar las
escamas en forma de lira característica de la especie (Aedes aegypti). Durante la emergencia los nuevos adultos
pueden morir si quedan pegados al exoesqueleto de la pupa. 3:06- El adulto recién emergido se encontraba
comprimido, requiere de incorporar aire (se infla) para tener su forma natural y necesita de un tiempo para endurecer
su exoesqueleto. Luego de un tiempo se aparea y recién después de apareada la hembra necesitará sangre para la
producción de huevos. 3:17- nuevamente la simulación de un adulto en vuelo. 3:23- hallazgo de la fuente de sangre.
Esta especie necesita ver a su fuente de sangre. Y es atraído por el calor producido por las venas, el dióxido de
carbono que emitimos con la respiración y el ácido láctico que liberamos con la transpiración. 3:24- el aparato bucal
picador tiene sensores especiales para llegar directamente a la vena. 3:26- para llegar a picarnos nos necesita ver,
puede ocurrir que nos pique con luz artificial de noche. Esta característica los diferencia de otras especies como
Culex pipiens que puede volar en oscuridad y detectarnos por el calor que emitimos, el acido láctico de nuestra
transpiración y el CO2 que emitimos por la respiración. 3:48- Excelente explicación de cómo es la infección y la
transmisión.


Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores CCT La Plata-CONICET-UNLP

Nicolás Schweigmann
 Grupo de Estudio de Mosquitos
 EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Reflexiones Ambientales Urbanas: 19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.

Reflexiones Ambientales Urbanas:

19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Los videos sobre mosquitos que se muestran en las redes sociales son una excelente herramienta para el
aprendizaje, sin embargo suelen carecer de buenas explicaciones. Muchos de ellos se filman en
laboratorio, en peceras con escenografías que se parecen naturales. En el caso de este video se usan
distintas especies y el conjunto de cuadros sirven para explicar sobre como es el ciclo de vida
generalizado y características del comportamiento de algunos depredadores. Como se trata de
experimentos de filmaciones en laboratorio, los actores (bichitos) no se responsabilizan de las
interpretaciones que hagamos los humanos. Es importante señalar que a los mosquitos de la especie
Aedes aegypti no se encuentran donde habitan esos depredadores en la naturaleza. En este caso
pretendemos aportar información sobre detalles anatómicos, características comportamentales y alguna
que otra moraleja relacionada al ambiente que nos toca vivir.
Iniciaremos con una explicación detallada, en base a lo que se ve en un video que seleccionamos en base
a la increíble calidad de sus imágenes y que es accesible por internet. Se titula como: Ciclo de vida del
mosquito (#766) . Este video no es de nuestra producción, solo se aprovecha su existencia previa.
Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8QiX0UPqs
Por un buscador escribir: Youtube Ciclo de vida del mosquito (#766)
Inicio: vista de una hembra perteneciente al género Culex parada sobre el agua y poniendo huevos (la
tensión superficial hace que no se moje y hunda). Los huevos son pegados unos a otros formando lo que
se llama balsa o navecilla, característico de los mosquitos del género Culex 0:17- En el texto del video es
inexacto: el micro organismo que ocasiona malaria o paludismo en humanos es transmitido por mosquitos
de otro género (Anopheles). Una balsa de Culex puede contener algo más de 200 huevos, pero para una
segunda puesta la hembra necesita alimentarse con sangre, digerirla y preparar los huevos, esto le lleva
tres o cuatro días después de alimentada. La balsa es inestable y si hay movimientos bruscos del agua
(olas, o algo que cae y produce oleaje) puede volcarse y pasar a ser inservible. 2:02- Se observa como los
huevos se oscurecen porque la cáscara se va endureciendo. Este fenómeno sucede en todos los huevos,
independientemente del género de mosquito de que se trate. 2:55- La eclosión de los huevos de Culex a
unos 25°C tardan menos de 48 hs (dice tres días, pero depende de la temperatura). 3:26- Se puede
observar huevos sueltos de Aedinos sobre un papel de filtro (secante) o un paño, uno de ellos es el Aedes
aegypti. Se muestra una larva de sifón corto (que funciona a modo de snorquel para tomar agua del aire de
la atmósfera) y las antenas son más cortas que la longitud de la cabeza.
3:45- Parte de una balsa de huevos de Culex visto desde dentro del agua, por eso las larvas salen hacia
arriba. 4:05- Se pueden ver las antenas de la larva tan largas como la longitud de la cabeza y el sifón
bastante más largo que el visto anteriormente (retroceder a 3:28). 4:06 se ven bien las antenas y como la
larva mueve los cepillos de las maxilas para mover el agua y alimentarse. 4:17- ninfa de libélula (alguacil,
Odonato) y larva de Aedes. 4:18- en la larva que nada se ven bien las antenas más cortas que la cabeza.
4:22- cuando la libélula está comiendo se ve bien el sifón corto del mosquito. 4:25. la larva de mosquito
nada como viboreando, es característico de las larvas de Aedes aegypti. 4:33- larvas de Aedes aegypti y
la libélula. 4:35- se ve una larva de Aedes aegypti alimentándose de partículas o micoorganismos
adheridas a la cutícula (exoesqueleto) de la libélula. 4:50- Se puede observar como la larva de libélula
utiliza el labio adaptado para apresar como “mano” para capturar la larva de mosquito y se la come.4:54- la
larva de libélula atrapa una pupa de Aedes. 5:12- una larva de escarabajo (posible Dytiscidae) atrapa una
pupa de Aedes y la mastica. 5:17- larva de Aedes (antenas cortas) filtrando microorganismos o partículas
en el fondo. 5:26- se puede observar el sifón corto y la “silla de montar “incompleta (esa cosa oscura
debajo del sifón) que no rodea completamente el segmento. 5:27- se sabe que es Culex porque en el sifón
se ven varios grupos de pelos (cerdas) desde arriba hacia abajo, el exoesqueleto es más grueso y oscuro
en el sifón, la silla de montar y la cabeza 5:56- se ven los “cuernos” como dice el texto, en realidad a esas
formaciones se las conoce como “trompetas respiratorias”, las que utiliza la pupa para quedar en contacto
con el aire atmosférico y respirar. 6:02- a la izquierda se ve una de las trompetas como con una oquedad,
que no es más que el lugar por donde entra el aire, su nombre es “Pinna”, la cual difiere en distintos
géneros de mosquitos, Tiene forma de embudo muy ancho con respecto a la longitud total 6:10- Se puede
ver a la pupa saliendo de la exuvia (esa piel es el exoesqueleto viejo del estadio anterior) de la larva de
cuarto estadio. 6:16- Se observa la muda de la larva, la pupa ya salió “nadando”. 6:24- La pupa dará lugar
al adulto a partir de las 48 hs en adelante, dependiendo de la temperatura y la especie. 6:31- obsérvese el
movimiento de la pupa.6:39- Se puede ver una trompeta de un Culex, la pinna es apenas mayor que el
diámetro de la trompeta que es casi tubular (recordar la anterior 6:02). 6:54- trompeta respiratoria con
“pinna” alargada. 7:00- El adulto que se formó por metamorfosis en el interior y comienza a salir de la
pupa. A este proceso se le llama “emergencia del adulto” y es por una ruptura del exoesqueleto en la parte
superior de la pupa. El adulto sale sin tocar el agua 7:11- En el tórax del adulto se pueden observar las
escamas blanquecinas y alargadas. 7:35 se observa como va saliendo el ala. 7:39: ya con la cabeza y el
tórax afuera. 7:57- se ven saliendo las patas. 8:07- en este caso es la emergencia de un macho, se puede
identificar por las antenas muy “peludas” aunque todavía no en posición final. 8:10- se puede observar la
proboscis (pico de los mosquitos) y muy pegado a los costados los palpos con anillos blanquecinos. 8:12-
patas anteriores libres, continúan las medias y las posteriores (8:15). 8:17- el mismo proceso de emerger
del adulto visto desde el agua, en este caso una hembra (observar las antenas con pocos pelos –esto las
diferencia de los machos). 8:30- La cabeza donde se ven los enormes ojos compuestos, y en el centro se
insertan las antenas (poco peludas de hembra), y pegado a la proboscis los palpos cortos y con escamas
claras en la punta. 8:34- aunque las patas tengan marcas blancas, el abdomen se nota que es redondeado
en su extremo posterior, clásico de los Culex. Mientras la hembra se está endureciendo (secándose la
cutícula del exoesqueleto (piel) aunque no esté mojada elimina por el exceso de agua de su organismo
(8:37). 8:42- Este ejemplar es una hembra de Aedes aegypti, se puede ver en el tórax las líneas de
escamas blancas que forman la clásica forma de lira, las escamas blancas que ocupan una buena porción
de la pleura (la parte lateral del tórax), las marcas blancas en las patas y la punta de los palpos con
escamas blancas (8:43). 8:49- un macho donde se ven todas las características que lo definen como
Aedes aegypti. 8:55- Una pequeña araña depredadora de larvas y pupas de mosquitos. Recordar que
observamos una larva de libélula (4:17, 4:22) y una de coleóptero (5:12) que también se alimentan de
ellas. Estos tres ejemplos nos muestran cuan importantes son los otros artrópodos presentes en la
naturaleza cuando se alimentan de otros bichos, entre los cuales también están los mosquitos. Las larvas
de los Dytiscidos (conocidos como tigres del agua) son muy comunes en charcos profundos, zanjas o
lagunas y se pueden encontrar muchos videos sobre su capacidad de depredar hasta renacuajos o
pequeños peces (dependiendo de sus tamaños relativos (ej. poniendo en el buscador “Youtube
Watertiger “. Estos depredadores artrópodos suelen encontrarse en ambientes silvestres y junto con otros
(peces, aves, batracios adultos, etc.) contribuyen en que las poblaciones de mosquitos se mantengan
controladas en la naturaleza. El ciclo de vida de los depredadores suele durar mucho tiempo, a veces
meses o años para completarse (como en las formas inmaduras de las libélulas que viven en ambientes
acuáticos permanentes) mientras que los mosquitos tienen ciclos de vida con tiempos de desarrollo muy
corto. Por eso es que si se produce un desequilibrio que implica mortandad de los depredadores naturales
(naturalmente o artificialmente por aplicación de insecticidas) los resultados pueden llegar a ser
catastróficos. Los mosquitos suelen aprovechar todo el tiempo de ausencia de depredadores para
reproducirse muchas veces, sus poblaciones crecen exponencialmente y se transforman en una plaga
muy molesta o en los principales transmisores de enfermedades (generando epidemias). Este fenómeno
es lo que explica porque los mosquitos se transforman en plagas insoportables en ambientes silvestres. La
ausencia de depredadores naturales en las viviendas explica porque pueden transformar a los mosquitos
domiciliarios en vectores causantes de epidemias. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite
(educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia y para que puedan
llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.

Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP

Nicolás Schweigmann
 Grupo de Estudio de Mosquitos
 EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET



Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones

Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la APA
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología
de los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes

Reflexiones Ambientales Urbanas:

18 Los mosquitos en el aprendizaje: Trabajo docente y dengue
La problemática del dengue que nos ocupa y preocupa, con toda su complejidad, debe ser tomada como
un reto para la creatividad, como una oportunidad de generar aportes desde el lugar en que nos toca estar.
Uno de estos lugares claves, sin lugar a dudas, es el de los educadores. El trabajo docente como guía en
el proceso del aprendizaje debe estimular el pensamiento reflexivo, investigador de los alumnos. El hecho
de que hoy el tema esté instalado en los medios genera una circulación importante de información,
opiniones y debates, lo que debe ser aprovechado como un disparador para esa mirada profunda,
inquisitiva y mágica que desborda cuando el alumno se interesa por un tema.
Es también un momento oportuno para el trabajo multidisciplinario, transversal, en las aulas. Aquí se
pondrá en juego la capacidad de que no solo los alumnos, sino los docentes interactúen.
Una simple consigna como la siguiente: ¿En qué lugares de nuestro país/el mundo se han registrado
casos de dengue? ¿Existe algún patrón que explique esta distribución? ,puede necesitar del trabajo
integrado del área de sociales, historia, geografía, naturales, informática, matemática (estadística) y en los
establecimientos que posean un espacio curricular de expresión artística también podrían integrarse.
Los retos deberían ser:
- Trabajar sobre las fuentes de información para filtrar aquella confiable de la que no tiene
consistencia científica.
- Generar contenidos que permitan a la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, familia)
abordar profundamente la problemática del dengue.
- Desarrollar espacios y herramientas de trabajo, que sean facilitadores en la difusión del
conocimiento.
- Consolidar estrategias de aprendizaje que contribuyan a cambiar hábitos para mejorar nuestro
entorno haciéndolo más saludable.
- Adquirir capacidades ligadas a los cuidados de la salud y el ambiente que contribuyan a mejorar
nuestra calidad de vida.
Es importante que el alumno pueda experimentar, poner manos a la obra, ver con sus propios ojos lo que
ocurre. Así también es necesario que sea consciente que es un actor principal y necesario para el cuidado
de su salud, la de su familia y de la sociedad toda.
Para esto debemos ponerlo en contacto con los fenómenos biológicos que están ocurriendo en el patio de
su casa. Generando experiencias en el laboratorio para conocer el material biológico con el que se está
trabajando y exhibiendo cada instancia del ciclo de vida en una proyección audiovisual. Hay muchos
recursos útiles para esto en la red que pueden ser aprovechados.
Cabe destacar que el docente deberá evitar fomentar la cría de Aedes aegypti en una situación de brote
de dengue, pero puede valerse de otra especie de mosquito de características similares o trabajar en
aspectos como ser la búsqueda de huevos en cacharros provenientes de las casas de los alumnos o el
patio de la escuela, así como discutir sobre la mejor estrategia para eliminar tanto los huevos como el
cacharro en cuestión. La toma de conciencia debe abordar principalmente el hecho de que cada postura
que se asuma (acción o inacción), repercute no solo en la propia casa, sino en toda la sociedad. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.


Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones

Corina Berón
Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología
INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata



Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP


Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de
los Parásitos)
 FaCENA, UNNE Corrientes

Reflexiones Ambientales Urbanas: 17 Los mosquitos en el aprendizaje: recolección y análisis de larvas y pupas de mosquitos.

Reflexiones Ambientales Urbanas:

17 Los mosquitos en el aprendizaje: recolección y análisis de larvas y pupas de mosquitos.
La educación ambiental permite promover el diálogo y reflexionar sobre el entorno donde vivimos y
además fomentar cuáles podrían ser los cambios más saludables. Los domicilios donde vivimos
comparten el ambiente con los vecinos en unidades llamadas manzanas. En este caso queremos
compartir una experiencia que consideramos enriquecedora para llevar a cabo con los estudiantes en el
aula y en el laboratorio. En una primera clase les mostramos en vivo y/o en imágenes fílmicas como es el
aspecto general y como suelen moverse las larvas de los mosquitos. Luego los invitamos a que realicen
una actividad práctica en sus propias viviendas, en la de familiares y/o en la de conocidos. De esta forma
evitamos problemas de seguridad. En cada vivienda los alumnos recolectan información sobre los
recipientes presentes. Cuantos recipientes hay, de qué tipo (balde, frascos, botella, etc.) si están con la
boca hacia arriba y expuestos al llenado por lluvia o en forma artificial por riego. Además se registran los
que tienen agua y se toman muestras de las que contienen larvas (o sea criaderos). Las larvas se colectan
volcando el contenido de los criaderos (previamente filtrada) a una bandeja plástica ancha (como los
envases de helados que se venden en los supermercados). El filtrado del criadero se logra mediante un
colador plástico grande de cocina de malla fina y luego volcándolo a la bandeja (la caída del material se
facilita golpeando el aro o el mango del colador sobre el borde de la bandeja). En caso que el criadero sea
de gran tamaño se pueden capturar las larvas pasando el colador como si fuera una red para capturar
peces por la parte mas superficial del recipiente. Si las larvas se van al fondo (típico de Aedes aegypti) hay
que tener paciencia. Las larvas y pupas están obligadas a salir a la superficie porque toman el aire de la
atmósfera mediante los sifones (en las larvas) o por trompetas respiratorias (en las pupas). El concentrado
de larvas se vuelca con cuidado a un frasco con tapa, para luego llevarlo al laboratorio de la escuela.
También se pueden usar pipetas plásticas, conocidas como pipetas Pasteur para recolectar las larvas
individualmente. Se adquieren en farmacias por un precio económico. Las larvas del frasco se pueden
mantener vivas (como para seguir el ciclo) o se pueden fijar con alcohol de farmacia en una relación de
cuatro partes de alcohol y una de muestra. El conjunto de muestras e información que los alumnos llevan a
la clase o laboratorio pueden servir para: a) determinar qué proporción de muestras eran de larvas con
sifón corto (posible Aedes aegypti) y/o con sifón largo (posible Culex sp.); b) qué proporción de viviendas
tenía criaderos de mosquitos; c) que proporción de los recipientes con agua eran criaderos; d) Que
proporción de recipientes con agua eran criaderos que contenían larvas de sifón corto. Existen dos videos
recomendables que sirven para diferenciar Aedes aegypti del género Culex (en youtube buscar como:
Ciclo de vida Aedes Aegypti y Ciclo de vida del mosquito (#766) ). Hasta aquí los profesores de
matemáticas estarán felices de que los alumnos puedan internalizar el concepto abstracto de una
proporción. La profesora de geografía podrá explicar cómo se construye un mapa de riesgo si se ubican
casas con criaderos en un mapa del barrio. Los alumnos y los padres (si son invitados) podrán reflexionar
sobre el ambiente que viven y sobre qué medidas ambientales podrán aplicar para que sus hogares
formen parte de un ambiente más saludable. Las propias redes sociales harán el resto. Promover el
diálogo es promover el encuentro con el otro. Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar,
repreguntar, opinar; generar procesos de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes
compartidos. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran
replicarlo) para asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.

Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET

Adrián Diaz
 Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
 CONICET.


Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones


Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP

Reflexiones Ambientales Urbanas: 16. Los mosquitos en el aprendizaje: Observación del ciclo de vida

Reflexiones Ambientales Urbanas:

16. Los mosquitos en el aprendizaje: Observación del ciclo de vida
El proceso de aprendizaje tiene más valor si se pueden provocar buenas preguntas que brindar buenas
respuestas. Cuando hablamos de prácticas educativas relacionadas al entorno donde vivimos subyacen
los conceptos de “ambiente”, “sustentabilidad” y “entorno saludable”. Es necesario definir conceptualmente
sus fundamentos. En el caso de los mosquitos urbanos se trata de unidades ambientales conformadas por
las manzanas que se encuentran contaminadas por criaderos de mosquitos y que pueden afectar la salud
de los seres humanos y sus mascotas. Los mosquitos domiciliarios son insectos que habitan en las
manzanas y en términos evolutivos fueron seleccionados por un proceso denominado “domiciliación”
donde aprovechan los recursos –recipientes con agua para los sitios de cría, néctar vegetal como
alimento, y fuentes de sangre como fuente de proteínas- y las condiciones más favorables (temperatura,
humedad, etc) que brindan las viviendas y sus peridomicilios. Las hembras son el único estadio que
constituye peligro para el ser humano, debido a la saliva inyectada al torrente sanguíneo durante las
picaduras y la posibilidad de transmitir un patógeno. Los otros componentes del ciclo de vida de los
mosquitos no constituyen riesgo vectorial para el ser humano y por eso es importante conocer y bloquear
el ciclo de vida de estos insectos cuando se encuentran en esa etapa (no permitir que lleguen a adultos).
Dependiendo de la especie de mosquito domiciliario que se trate, los huevos suelen ser puestos
agrupados sobre el agua o sobre las paredes de los recipientes y las eclosiones pueden ser inducidas, y
observadas por ayuda de una lupa. El seguimiento de larvas vivas en un simple frasco de vidrio con agua,
sirve para ilustrar las estructuras anatómicas permitiendo explicar perfectamente como es su sistema
respiratorio mediante tráqueas (sistema muy distinto al de los vertebrados) y el tipo de alimentación
detritívoro gracias al movimiento de agua generado por parte de sus piezas bucales. El cambio de
exoesqueleto en cada paso de su ciclo se puede ver a simple vista y filmar hasta con un celular. La
diferencia con las pupas, que ya no se alimentan y su metamorfosis a adultos permiten experimentar y
sirven para fijar en el conocimiento lo que es un fenómeno único de la naturaleza: “un ser vivo acuático se
transforma en adulto volador”. Toda esta experiencia se puede realizar y seguir en un simple frasco de
vidrio cerrado o una botella plástica transparente manteniendo dos terceras partes de aire en su interior.
Después de pocos días, el final de la experiencia permite observar las características que diferencian a
los machos (de antenas muy plumosas) que no pican y las hembras. Y así, con esta simple experiencia se
puede demostrar categóricamente que esos insectos alados provinieron de formas larvarias acuáticas.
Sea niño, joven o adulto, todo ser humano puede hacerlo y es recomendable que lo experimente. En la
actualidad debemos reconocer que la mayoría de los adultos no ha visto y desconoce cómo son las larvas
y/o el ciclo de vida de un mosquito. Es una experiencia económica, sencilla y que por sí sola nos ahorraría
muchísimo tiempo de explicaciones relacionadas con las medidas preventivas más adecuadas. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta y otras experiencias educativas que se enviarán en los
próximos días. Existen dos videos recomendables que sirven para diferenciar al género Culex y Aedes
aegypti (en youtube buscar como: Ciclo de vida del mosquito (#766) y Ciclo de vida Aedes Aegypti).


Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET



Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
 Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones


Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP


Adrián Diaz
 Laboratorio Arbovirus. Instituto de Virología “Dr. J. M. Vanella”.
Universidad Nacional de Córdoba.
 CONICET.