Reflexiones Ambientales Urbanas
24 Reportaje entre 6 Especialistas: ¿Aedes aegypti se encuentra en las zanjas?
(Abajo están los nombres que en el texto se muestran abreviados en imprenta mayúscula BSE, NB, RG, NS, GR, MVM)
-Aedes aegypti no se encuentra en las zanjas - afirmó BSE.
- He muestreado muchas zanjas en distintas provincias a lo largo de los últimos años. Nunca
encontré Aedes aegypti. Pero sería factible hallarlos, en muy baja probabilidad, porque pueden
provenir de desagües de casas, no los cloacales sino de piletas de lavar. Claramente el ambiente
zanja es más hostil para esta especie que un recipiente en una casa - sostiene NB.
- En muestreos que realizamos en canaletas y zanjas de Córdoba hace unos años encontramos
algunas larvas de Aedes aegypti, pero sospechamos fuertemente (no podemos descartar) que
llegaron allí procedentes de recipientes de descarte que abundaban en la zona- replica RG.
- Hay una referencia antigua de un lugar en África donde hacían prevención volcando los toneles
(en esos tiempos eran toneles) en las zanjas. Los investigadores encontraron larvas por lo cual las
formas inmaduras de Aedes aegypti continuarán su ciclo de vida en las zanjas. Pero esto ocurre
solo si se las vuelca a esos ambientes. Es importante recomendar que no se tire el agua de los
criaderos en las zanjas. El agua de los criaderos con las larvas conviene tirarlas sobre el
pavimento, sobre la tierra seca y al sol. Porque, por otro lado, si hay pupas en el criadero y se tira
el agua en un suelo muy húmedo permitirá que las pupas emerjan a adultos- agregó NS.
-Muy difícil, el mosquito no elige esos lugares. En la mayoría de las zanjas suele haber
depredadores que casi seguro no están presentes en los recipientes artificiales – opinó GR .
-Por otra parte, hay que aclarar que las zanjas producen mosquitos de otras especies, como Culex
pipiens, y en grandes cantidades cuando hay materia orgánica. Una solución ambiental es ponerles
pequeños peces larvífagos autóctonos (por ejemplo en Buenos Aires conocidos como madrecitas,
en La Plata como panzuditos)- aclaró NS.
- la zona donde nosotros trabajamos, nunca hemos detectado estados inmaduros de Aedes aegypti
en zanjas, solo pudimos identificar ejemplares del complejo Culex pipiens luego de muestreos
semanales realizados durante tres años en la zona del gran La Plata y Berisso. Otra cuestión
puede ser el tema de zanjas de escurrimiento o drenaje de campos inundados en donde es
frecuente hallar ejemplares de Ochlerotatus albifasciastus, el muy conocido mosquito silvestre de
inundación, junto a otras especies de mosquitos silvestres (especies de Culex y Psorophora) pero
nunca recolectamos ejemplares de Aedes aegypti en esos sitios- Aseguró MVM.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BSE: Bertucci, Sabrina Eliana, Estudiante de Lic. en Biología, UNNE. Corrientes
GR: Gustavo Rossi, Taxónomo, Centro de Estudios de Parásitos y Vectores. CCT CONICET-UNLP La Plata-
NB: Nora Burroni, Ecóloga del Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET, Buenos Aires.
RG: Raquel M. Gleiser, Ecología de Artrópodos CREAN-IMBIV, CONICET-UNC – Córdoba
NS: Nicolás Schweigmann, Ecólogo del Grupo de Estudio de Mosquitos EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET,
Buenos Aires
MVM: María Victoria Micieli, Patóloga especializada en Mosquitos del CEPAVE. Centro de Estudios Parasitológicos y de
Vectores (CONICET-UNLP) La Plata.
viernes, 4 de marzo de 2016
Reflexiones Ambientales Urbanas: 23- ¿Puede un mismo virus utilizar mosquitos de especies diferentes? (y en diferentes lugares?)
Reflexiones Ambientales Urbanas:
23- ¿Puede un mismo virus utilizar mosquitos de especies diferentes? (y en
diferentes lugares?)
La gran mayoría de los virus transmitidos por mosquitos son virus de ARN y eso les
brinda una capacidad adaptativa increíble, permitiendo adaptarse a nuevas
configuraciones de vectores y hospedadores de acuerdo a sus necesidades. Por
ejemplo, en los EEUU el virus Encefalitis Equina del Oeste es transmitido por
mosquitos Culex tarsalis, mientras que en Argentina el principal vector es
Ochlerotatus. albifasciatus (mosquito que cría en charcos). Este cambio en el vector
genera cambios importantes en la epidemiología y en los patrones de actividad del
virus ya que el comportamiento y biología de estos vectores son diferentes. Culex
tarsalis es un mosquito que cría en ambientes rurales con canales de irrigación y con
preferencia de alimentarse de aves, mientras que Ochlerotatus albifasciatus es un
mosquito de inundación de charcos temporarios, con tolerancia al frío y a la salinidad
del agua, y prefiere alimentarse sobre mamíferos. Estas diferencias biológicas son
claves a la hora de definir el patrón de actividad de un arbovirus.
¿ Podría el virus Chikungunya, siendo un Alphavirus al igual que el virus
Encefalitis Equina del Oeste, ser transmitido por Ochlerotatus albifasciatus?
Para responder esto hay que hacer los ensayos... no hay modelo predictivo para esto.
Básicamente, como mencionamos anteriormente, los arbovirus (como todos los virus
ARN) son muy plásticos a la hora de adaptarse y sobrevivir en un nuevo ambiente con
fauna de vectores y hospedadores diferentes. La competencia de un mosquito o de un
vertebrado para ser vector y hospedador, respectivamente, está determinada
genéticamente y esa carga genética varía entre poblaciones de diferentes sitios, esto
es uno de los factores que determinan que no se pueda preveer que vector y
hospedador puede elegir un arbovirus cuando se introduce en un nuevo sitio
geográfico.
Desde que el virus ingresa y sale a través de la saliva del mosquito, hay varias
barreras de infección y replicación: una barrera de infección de la mucosa intestinal,
barrera de escape desde el epitelio intestinal hacia todo el organismo del mosquito,
dispersión por la hemolinfa y por último la barrera de infección y replicación de las
glándulas salivales. Todas estas son barreras q determinan si un mosquito puede
vectorizar un virus determinado.
Dr. Luis Adrián Diaz.
Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
23- ¿Puede un mismo virus utilizar mosquitos de especies diferentes? (y en
diferentes lugares?)
La gran mayoría de los virus transmitidos por mosquitos son virus de ARN y eso les
brinda una capacidad adaptativa increíble, permitiendo adaptarse a nuevas
configuraciones de vectores y hospedadores de acuerdo a sus necesidades. Por
ejemplo, en los EEUU el virus Encefalitis Equina del Oeste es transmitido por
mosquitos Culex tarsalis, mientras que en Argentina el principal vector es
Ochlerotatus. albifasciatus (mosquito que cría en charcos). Este cambio en el vector
genera cambios importantes en la epidemiología y en los patrones de actividad del
virus ya que el comportamiento y biología de estos vectores son diferentes. Culex
tarsalis es un mosquito que cría en ambientes rurales con canales de irrigación y con
preferencia de alimentarse de aves, mientras que Ochlerotatus albifasciatus es un
mosquito de inundación de charcos temporarios, con tolerancia al frío y a la salinidad
del agua, y prefiere alimentarse sobre mamíferos. Estas diferencias biológicas son
claves a la hora de definir el patrón de actividad de un arbovirus.
¿ Podría el virus Chikungunya, siendo un Alphavirus al igual que el virus
Encefalitis Equina del Oeste, ser transmitido por Ochlerotatus albifasciatus?
Para responder esto hay que hacer los ensayos... no hay modelo predictivo para esto.
Básicamente, como mencionamos anteriormente, los arbovirus (como todos los virus
ARN) son muy plásticos a la hora de adaptarse y sobrevivir en un nuevo ambiente con
fauna de vectores y hospedadores diferentes. La competencia de un mosquito o de un
vertebrado para ser vector y hospedador, respectivamente, está determinada
genéticamente y esa carga genética varía entre poblaciones de diferentes sitios, esto
es uno de los factores que determinan que no se pueda preveer que vector y
hospedador puede elegir un arbovirus cuando se introduce en un nuevo sitio
geográfico.
Desde que el virus ingresa y sale a través de la saliva del mosquito, hay varias
barreras de infección y replicación: una barrera de infección de la mucosa intestinal,
barrera de escape desde el epitelio intestinal hacia todo el organismo del mosquito,
dispersión por la hemolinfa y por último la barrera de infección y replicación de las
glándulas salivales. Todas estas son barreras q determinan si un mosquito puede
vectorizar un virus determinado.
Dr. Luis Adrián Diaz.
Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
Reflexiones Ambientales Urbanas: 22 ¿Pueden los mosquitos o los vertebrados infectarse por más de un arbovirus?
Reflexiones Ambientales Urbanas:
22 ¿Pueden los mosquitos o los vertebrados infectarse por más de un arbovirus?
Es posible que un mosquito y un vertebrado se infecten por más de un virus.
Que tan probable? no lo sabemos. Se han encontrado mosquitos que pueden
transmitir más de un virus a la vez pero las probabilidades son realmente bajas y no
hay trabajos científicos que hayan podido cuantificar esa probabilidad. En
experimentos en laboratorio se han inoculado mosquitos con dos flavivirus diferentes
(encefalitis de Saint Louis: SLEV y encefalitis del Nilo del Oeste: WNV). Si bien hay
transmisión de ambos virus, también existen interacciones. La infección con WNV
disminuye la transmisión de SLEV, pero las evidencias son muy pocas por lo que se
debería continuar con este tipo de experimentos para obtener conclusiones más
fuertes. Los aislamientos virales desde mosquitos se realizan a partir macerados de
mosquitos que son inoculados a un cultivo celular (por lo general, por una cuestión de
costos, se trabaja con grupos de mosquitos y casi nunca con mosquitos individuales).
Lo que suele obtenerse es la población del virus dominante, o sea la que mejor replicó
y se adaptó al cultivo de células que se le ofrecen. Luego por medio de técnicas de
secuenciación molecular se puede identificar si se trata de una sola especie viral o
más de una. En los vertebrados como en los mosquitos los virus compiten por las
proteínas que funcionan como receptores presentes en las membranas celulares. Se
desconoce puntualmente el receptor particular para cada virus, por lo general hay
familias de proteínas que funcionan como receptores para más de una especie viral.
Para Dengue (también flavivirus) se cree que es una proteína tipo lectina. Pero los
receptores cambian con el tipo celular. También hay otras familias de proteínas que
pueden actuar como receptores. Los arbovirus suelen ser virus generalistas que
pueden amplificar en una amplia variedad de tipos celulares. En el momento de
ingresar suelen elegir como blanco a las células dendríticas (que actúan como células
presentadoras de antígeno, son las primeras en activar el sistema inmune para dar
respuesta a la infección), en donde replican y de ahí se dispersan al resto del
organismo. En laboratorio se observa un efecto de interferencia cuando a un cultivo
celular se inoculan muchos virus (hay tantos virus que no logran replicar en las
células). No se cree que pueda suceder en un organismo vertebrado o invertebrado
con la pequeña carga viral que puede inocular un mosquito y la cantidad de recurso
celular a disposición. Es decir, es poco probable que las células se conviertan en un
recurso limitante para la replicación viral en un modelo de transmisión viral como el de
los arbovirus.
Dr. Luis Adrián Diaz.
Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
22 ¿Pueden los mosquitos o los vertebrados infectarse por más de un arbovirus?
Es posible que un mosquito y un vertebrado se infecten por más de un virus.
Que tan probable? no lo sabemos. Se han encontrado mosquitos que pueden
transmitir más de un virus a la vez pero las probabilidades son realmente bajas y no
hay trabajos científicos que hayan podido cuantificar esa probabilidad. En
experimentos en laboratorio se han inoculado mosquitos con dos flavivirus diferentes
(encefalitis de Saint Louis: SLEV y encefalitis del Nilo del Oeste: WNV). Si bien hay
transmisión de ambos virus, también existen interacciones. La infección con WNV
disminuye la transmisión de SLEV, pero las evidencias son muy pocas por lo que se
debería continuar con este tipo de experimentos para obtener conclusiones más
fuertes. Los aislamientos virales desde mosquitos se realizan a partir macerados de
mosquitos que son inoculados a un cultivo celular (por lo general, por una cuestión de
costos, se trabaja con grupos de mosquitos y casi nunca con mosquitos individuales).
Lo que suele obtenerse es la población del virus dominante, o sea la que mejor replicó
y se adaptó al cultivo de células que se le ofrecen. Luego por medio de técnicas de
secuenciación molecular se puede identificar si se trata de una sola especie viral o
más de una. En los vertebrados como en los mosquitos los virus compiten por las
proteínas que funcionan como receptores presentes en las membranas celulares. Se
desconoce puntualmente el receptor particular para cada virus, por lo general hay
familias de proteínas que funcionan como receptores para más de una especie viral.
Para Dengue (también flavivirus) se cree que es una proteína tipo lectina. Pero los
receptores cambian con el tipo celular. También hay otras familias de proteínas que
pueden actuar como receptores. Los arbovirus suelen ser virus generalistas que
pueden amplificar en una amplia variedad de tipos celulares. En el momento de
ingresar suelen elegir como blanco a las células dendríticas (que actúan como células
presentadoras de antígeno, son las primeras en activar el sistema inmune para dar
respuesta a la infección), en donde replican y de ahí se dispersan al resto del
organismo. En laboratorio se observa un efecto de interferencia cuando a un cultivo
celular se inoculan muchos virus (hay tantos virus que no logran replicar en las
células). No se cree que pueda suceder en un organismo vertebrado o invertebrado
con la pequeña carga viral que puede inocular un mosquito y la cantidad de recurso
celular a disposición. Es decir, es poco probable que las células se conviertan en un
recurso limitante para la replicación viral en un modelo de transmisión viral como el de
los arbovirus.
Dr. Luis Adrián Diaz.
Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
Reflexiones Ambientales Urbanas: 21- Como es la Interacción de virus transmitidos por mosquitos y el sistema inmune de los vertebrados.
Reflexiones Ambientales Urbanas:
21- Como es la Interacción de virus transmitidos por mosquitos y el sistema
inmune de los vertebrados.
Entre los arbovirus hay diferentes géneros, familias y órdenes. Como ejemplo:
Dengue, St. Louis encephalitis (SLEV), Fiebre amarilla, West Nile (WNV) y Zika
pertenecen al género Flavivirus (Familia Flaviviridae), por otro lado Chikungunya
pertenece al género Alphavirus (Familia Togaviridae misma familia a la que pertenece
el virus Rubéola), y mismo género al que pertenecen las encefalitis equinas. Cuanto
más cercana su relación filogenética mayor cercanía en la constitución antigénica
(comparten proteínas similares), como es de esperar los flavivirus entre sí van a ser
más parecidos que con los alphavirus. Esto, a nivel de respuesta inmune, se puede
traducir en una protección cruzada frente a la infección por más de un virus
relacionado. Volviendo a los ejemplos: se ha visto que aves previamente inoculadas
con West Nile (que ya tienen anticuerpos contra este virus en sangre) generan
viremias mas bajas cuando se las inocula luego con el virus St. Louis encephalitis
(comparadas con aquellas del grupo control). Esto indica que anticuerpos para WNV
protegerían para SLEV.
Que pasa en humanos? En Dengue, existe protección cruzada entre los 4 serotipos
durante los primeros meses (aumento de la respuesta inmune heteróloga -que
reacciona y protege contra todos los serotipos-), luego de un tiempo esa respuesta se
vuelve específica (homóloga) y sólo protegerá a infectados previamente con el mismo
serotipo. Si se infecta con otro serotipo, el virus puede replicar en el organismo y
enfermarse, y en algunas ocasiones generar un cuadro de dengue grave. De lo dicho
se desprende que uno puede infectarse y enfermarse de dengue y a la vez infectarse
y enfermarse de Chikungunya. Estamos hablando de dos especies virales y géneros
virales diferentes. Un humano se puede infectar y enfermar con Dengue y Zika pero se
desconocen las interacciones que pueden existir. Como ejemplo podemos mencionar
el escenario que se vive en el estado de Bahia, donde existe la circulación simultánea
de los 3 virus (Dengue, Chikungunya y Zika) vectorizados por Aedes aegypti. Esta
situación no sólo complica el estado sanitario de la población sino también el análisis
diagnóstico de los cuadros febriles. Estamos en presencia de un virus que no se
conoce y estamos descubriendo su potencial epidémico y patogénico en estos días.
Dr. Luis Adrián Diaz. Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
21- Como es la Interacción de virus transmitidos por mosquitos y el sistema
inmune de los vertebrados.
Entre los arbovirus hay diferentes géneros, familias y órdenes. Como ejemplo:
Dengue, St. Louis encephalitis (SLEV), Fiebre amarilla, West Nile (WNV) y Zika
pertenecen al género Flavivirus (Familia Flaviviridae), por otro lado Chikungunya
pertenece al género Alphavirus (Familia Togaviridae misma familia a la que pertenece
el virus Rubéola), y mismo género al que pertenecen las encefalitis equinas. Cuanto
más cercana su relación filogenética mayor cercanía en la constitución antigénica
(comparten proteínas similares), como es de esperar los flavivirus entre sí van a ser
más parecidos que con los alphavirus. Esto, a nivel de respuesta inmune, se puede
traducir en una protección cruzada frente a la infección por más de un virus
relacionado. Volviendo a los ejemplos: se ha visto que aves previamente inoculadas
con West Nile (que ya tienen anticuerpos contra este virus en sangre) generan
viremias mas bajas cuando se las inocula luego con el virus St. Louis encephalitis
(comparadas con aquellas del grupo control). Esto indica que anticuerpos para WNV
protegerían para SLEV.
Que pasa en humanos? En Dengue, existe protección cruzada entre los 4 serotipos
durante los primeros meses (aumento de la respuesta inmune heteróloga -que
reacciona y protege contra todos los serotipos-), luego de un tiempo esa respuesta se
vuelve específica (homóloga) y sólo protegerá a infectados previamente con el mismo
serotipo. Si se infecta con otro serotipo, el virus puede replicar en el organismo y
enfermarse, y en algunas ocasiones generar un cuadro de dengue grave. De lo dicho
se desprende que uno puede infectarse y enfermarse de dengue y a la vez infectarse
y enfermarse de Chikungunya. Estamos hablando de dos especies virales y géneros
virales diferentes. Un humano se puede infectar y enfermar con Dengue y Zika pero se
desconocen las interacciones que pueden existir. Como ejemplo podemos mencionar
el escenario que se vive en el estado de Bahia, donde existe la circulación simultánea
de los 3 virus (Dengue, Chikungunya y Zika) vectorizados por Aedes aegypti. Esta
situación no sólo complica el estado sanitario de la población sino también el análisis
diagnóstico de los cuadros febriles. Estamos en presencia de un virus que no se
conoce y estamos descubriendo su potencial epidémico y patogénico en estos días.
Dr. Luis Adrián Diaz. Investigador Adjunto CONICET
Laboratorio de Arbovirus y Arenavirus. Instituto de Virología "Dr. J. M. Vanella"
Facultad Ciencias Médicas - Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto de Investigaciones Biológica y Tecnológicas CONICET-Universidad Nacional
de Córdoba
Reflexiones Ambientales Urbanas: 20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.
Reflexiones Ambientales Urbanas:
20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.
El video que presentamos es muy didáctico y esta realizado por una institución muy seria. En este caso solo
queremos complementarlo con información accesoria para el docente. Se lo puede encontrar en
https://www.youtube.com/watch?v=kI-UCUvU0PA o buscarlo como “Ciclo de vida Aedes Aegypti” de 4:59 minutos de
duración ). Está compaginado con simulaciones graficas 3D de mosquitos y filmaciones. 0:27- simulación de adulto
volando. 0:30- adultos posados sobre hojas (se alimentan de néctar vegetal y aprovechan la humedad de las plantas
que necesitan para que su cuerpo no se deshidrate. 0:36- nuevamente simulación. 0:40- adulto emergiendo sobre el
agua a partir de lo que era una pupa (el exoesqueleto se ve bajo el agua). 0:44- adulto sobre hoja. 0:48- simulación
del apareamiento en el aire. Esta especie, como ocurre en muchos insectos alados suelen formar enjambres de
apareamiento (conocido como “leks”) donde los de machos se agrupan (formando “nubes” de insectos), eso atrae a
las hembras que eligen a su macho. El número de cópulas suele correlacionar positivamente con el número de
mosquitos presentes y con la duración del enjambre. 0:58- simulación de hembra posada en la pared de una maceta
plástica y en el acto de ovipostura a pocos milímetros del nivel de agua (que después contenida en un platito
bajomaceta). Los huevos son inicialmente blancos (en unas horas se tornarán negros). 1:00- ambientes y recipientes
ideales para la proliferación de esta especie de mosquito (desorden ambiental). 1:18- vuelve a la simulación de
puesta de huevos. 1:25- la puesta de huevos es individual o de pequeños grupos. Esta especie tiene la estrategia de
repartir en distintos recipientes al conjunto de huevos da cada ovipostura. Por lo que da más probabilidades de
asegurar su descendencia. El recipiente menos perturbado por el hombre será el más exitoso para esta especie.1:48
Simulación del cambio de color de los huevos. 1:52- los huevos que se encontraban sobre el nivel del agua quedaran
sumergidos por efecto de la lluvia o por llenado artificial. En este caso los huevos parecen blancos o grisáceos
(quizás por efecto del reflejo). Pero para encontrarse maduros suelen ser de color negro. Así como se ve en 1:58
cuando quedan sumergidos. Aspecto típico de los huevos. Como un grano de arroz negro de aproximadamente
medio milímetro de longitud. 2:00- Eclosión del huevo, sale la larva 1 (primer estadio larval, entre cuatro). 2:07-
conjuntos de huevos, algunos eclosionando y larvas 1. 2:10- larvas en su posición típica bajo la superficie del agua.
En la parte superior, el sifón tomando aire de la atmósfera y en la parte inferior la cabeza.2:18 Se pueden observar
los movimientos de las maxilas para filtrar microorganismos del agua (su alimento). 2:22- movimientos característicos
de las larvas de Aedes aegypti. 2:35- estadios de pupa. Las pupas más oscuras son las que han tenido más tiempo
en cuanto a la maduración en el proceso de metamorfosis (transformación a adulto en su interior). Para poder
completar este proceso las pupas no se alimentan. 2:34- cuando la pupa madura estira el abdomen (de forma de
cómo pasa a ubicar su cuerpo en posición horizontal) es que esta por emerger el adulto (este proceso esta acelerado
en el video, dura más de una hora). Por contracciones musculares y presión de la linfa (sangre de los insectos) se
produce una ruptura longitudinal en la parte superior del cefalotórax (que queda en la parte que está en contacto con
la atmósfera). 2:53- emergencia del adulto vista desde arriba de la superficie del agua. Se puede observar las
escamas en forma de lira característica de la especie (Aedes aegypti). Durante la emergencia los nuevos adultos
pueden morir si quedan pegados al exoesqueleto de la pupa. 3:06- El adulto recién emergido se encontraba
comprimido, requiere de incorporar aire (se infla) para tener su forma natural y necesita de un tiempo para endurecer
su exoesqueleto. Luego de un tiempo se aparea y recién después de apareada la hembra necesitará sangre para la
producción de huevos. 3:17- nuevamente la simulación de un adulto en vuelo. 3:23- hallazgo de la fuente de sangre.
Esta especie necesita ver a su fuente de sangre. Y es atraído por el calor producido por las venas, el dióxido de
carbono que emitimos con la respiración y el ácido láctico que liberamos con la transpiración. 3:24- el aparato bucal
picador tiene sensores especiales para llegar directamente a la vena. 3:26- para llegar a picarnos nos necesita ver,
puede ocurrir que nos pique con luz artificial de noche. Esta característica los diferencia de otras especies como
Culex pipiens que puede volar en oscuridad y detectarnos por el calor que emitimos, el acido láctico de nuestra
transpiración y el CO2 que emitimos por la respiración. 3:48- Excelente explicación de cómo es la infección y la
transmisión.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
20 Los mosquitos en el aprendizaje: Un Video en Youtube recomendado para usar en el aula.
El video que presentamos es muy didáctico y esta realizado por una institución muy seria. En este caso solo
queremos complementarlo con información accesoria para el docente. Se lo puede encontrar en
https://www.youtube.com/watch?v=kI-UCUvU0PA o buscarlo como “Ciclo de vida Aedes Aegypti” de 4:59 minutos de
duración ). Está compaginado con simulaciones graficas 3D de mosquitos y filmaciones. 0:27- simulación de adulto
volando. 0:30- adultos posados sobre hojas (se alimentan de néctar vegetal y aprovechan la humedad de las plantas
que necesitan para que su cuerpo no se deshidrate. 0:36- nuevamente simulación. 0:40- adulto emergiendo sobre el
agua a partir de lo que era una pupa (el exoesqueleto se ve bajo el agua). 0:44- adulto sobre hoja. 0:48- simulación
del apareamiento en el aire. Esta especie, como ocurre en muchos insectos alados suelen formar enjambres de
apareamiento (conocido como “leks”) donde los de machos se agrupan (formando “nubes” de insectos), eso atrae a
las hembras que eligen a su macho. El número de cópulas suele correlacionar positivamente con el número de
mosquitos presentes y con la duración del enjambre. 0:58- simulación de hembra posada en la pared de una maceta
plástica y en el acto de ovipostura a pocos milímetros del nivel de agua (que después contenida en un platito
bajomaceta). Los huevos son inicialmente blancos (en unas horas se tornarán negros). 1:00- ambientes y recipientes
ideales para la proliferación de esta especie de mosquito (desorden ambiental). 1:18- vuelve a la simulación de
puesta de huevos. 1:25- la puesta de huevos es individual o de pequeños grupos. Esta especie tiene la estrategia de
repartir en distintos recipientes al conjunto de huevos da cada ovipostura. Por lo que da más probabilidades de
asegurar su descendencia. El recipiente menos perturbado por el hombre será el más exitoso para esta especie.1:48
Simulación del cambio de color de los huevos. 1:52- los huevos que se encontraban sobre el nivel del agua quedaran
sumergidos por efecto de la lluvia o por llenado artificial. En este caso los huevos parecen blancos o grisáceos
(quizás por efecto del reflejo). Pero para encontrarse maduros suelen ser de color negro. Así como se ve en 1:58
cuando quedan sumergidos. Aspecto típico de los huevos. Como un grano de arroz negro de aproximadamente
medio milímetro de longitud. 2:00- Eclosión del huevo, sale la larva 1 (primer estadio larval, entre cuatro). 2:07-
conjuntos de huevos, algunos eclosionando y larvas 1. 2:10- larvas en su posición típica bajo la superficie del agua.
En la parte superior, el sifón tomando aire de la atmósfera y en la parte inferior la cabeza.2:18 Se pueden observar
los movimientos de las maxilas para filtrar microorganismos del agua (su alimento). 2:22- movimientos característicos
de las larvas de Aedes aegypti. 2:35- estadios de pupa. Las pupas más oscuras son las que han tenido más tiempo
en cuanto a la maduración en el proceso de metamorfosis (transformación a adulto en su interior). Para poder
completar este proceso las pupas no se alimentan. 2:34- cuando la pupa madura estira el abdomen (de forma de
cómo pasa a ubicar su cuerpo en posición horizontal) es que esta por emerger el adulto (este proceso esta acelerado
en el video, dura más de una hora). Por contracciones musculares y presión de la linfa (sangre de los insectos) se
produce una ruptura longitudinal en la parte superior del cefalotórax (que queda en la parte que está en contacto con
la atmósfera). 2:53- emergencia del adulto vista desde arriba de la superficie del agua. Se puede observar las
escamas en forma de lira característica de la especie (Aedes aegypti). Durante la emergencia los nuevos adultos
pueden morir si quedan pegados al exoesqueleto de la pupa. 3:06- El adulto recién emergido se encontraba
comprimido, requiere de incorporar aire (se infla) para tener su forma natural y necesita de un tiempo para endurecer
su exoesqueleto. Luego de un tiempo se aparea y recién después de apareada la hembra necesitará sangre para la
producción de huevos. 3:17- nuevamente la simulación de un adulto en vuelo. 3:23- hallazgo de la fuente de sangre.
Esta especie necesita ver a su fuente de sangre. Y es atraído por el calor producido por las venas, el dióxido de
carbono que emitimos con la respiración y el ácido láctico que liberamos con la transpiración. 3:24- el aparato bucal
picador tiene sensores especiales para llegar directamente a la vena. 3:26- para llegar a picarnos nos necesita ver,
puede ocurrir que nos pique con luz artificial de noche. Esta característica los diferencia de otras especies como
Culex pipiens que puede volar en oscuridad y detectarnos por el calor que emitimos, el acido láctico de nuestra
transpiración y el CO2 que emitimos por la respiración. 3:48- Excelente explicación de cómo es la infección y la
transmisión.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Reflexiones Ambientales Urbanas: 19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Reflexiones Ambientales Urbanas:
19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Los videos sobre mosquitos que se muestran en las redes sociales son una excelente herramienta para el
aprendizaje, sin embargo suelen carecer de buenas explicaciones. Muchos de ellos se filman en
laboratorio, en peceras con escenografías que se parecen naturales. En el caso de este video se usan
distintas especies y el conjunto de cuadros sirven para explicar sobre como es el ciclo de vida
generalizado y características del comportamiento de algunos depredadores. Como se trata de
experimentos de filmaciones en laboratorio, los actores (bichitos) no se responsabilizan de las
interpretaciones que hagamos los humanos. Es importante señalar que a los mosquitos de la especie
Aedes aegypti no se encuentran donde habitan esos depredadores en la naturaleza. En este caso
pretendemos aportar información sobre detalles anatómicos, características comportamentales y alguna
que otra moraleja relacionada al ambiente que nos toca vivir.
Iniciaremos con una explicación detallada, en base a lo que se ve en un video que seleccionamos en base
a la increíble calidad de sus imágenes y que es accesible por internet. Se titula como: Ciclo de vida del
mosquito (#766) . Este video no es de nuestra producción, solo se aprovecha su existencia previa.
Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8QiX0UPqs
Por un buscador escribir: Youtube Ciclo de vida del mosquito (#766)
Inicio: vista de una hembra perteneciente al género Culex parada sobre el agua y poniendo huevos (la
tensión superficial hace que no se moje y hunda). Los huevos son pegados unos a otros formando lo que
se llama balsa o navecilla, característico de los mosquitos del género Culex 0:17- En el texto del video es
inexacto: el micro organismo que ocasiona malaria o paludismo en humanos es transmitido por mosquitos
de otro género (Anopheles). Una balsa de Culex puede contener algo más de 200 huevos, pero para una
segunda puesta la hembra necesita alimentarse con sangre, digerirla y preparar los huevos, esto le lleva
tres o cuatro días después de alimentada. La balsa es inestable y si hay movimientos bruscos del agua
(olas, o algo que cae y produce oleaje) puede volcarse y pasar a ser inservible. 2:02- Se observa como los
huevos se oscurecen porque la cáscara se va endureciendo. Este fenómeno sucede en todos los huevos,
independientemente del género de mosquito de que se trate. 2:55- La eclosión de los huevos de Culex a
unos 25°C tardan menos de 48 hs (dice tres días, pero depende de la temperatura). 3:26- Se puede
observar huevos sueltos de Aedinos sobre un papel de filtro (secante) o un paño, uno de ellos es el Aedes
aegypti. Se muestra una larva de sifón corto (que funciona a modo de snorquel para tomar agua del aire de
la atmósfera) y las antenas son más cortas que la longitud de la cabeza.
3:45- Parte de una balsa de huevos de Culex visto desde dentro del agua, por eso las larvas salen hacia
arriba. 4:05- Se pueden ver las antenas de la larva tan largas como la longitud de la cabeza y el sifón
bastante más largo que el visto anteriormente (retroceder a 3:28). 4:06 se ven bien las antenas y como la
larva mueve los cepillos de las maxilas para mover el agua y alimentarse. 4:17- ninfa de libélula (alguacil,
Odonato) y larva de Aedes. 4:18- en la larva que nada se ven bien las antenas más cortas que la cabeza.
4:22- cuando la libélula está comiendo se ve bien el sifón corto del mosquito. 4:25. la larva de mosquito
nada como viboreando, es característico de las larvas de Aedes aegypti. 4:33- larvas de Aedes aegypti y
la libélula. 4:35- se ve una larva de Aedes aegypti alimentándose de partículas o micoorganismos
adheridas a la cutícula (exoesqueleto) de la libélula. 4:50- Se puede observar como la larva de libélula
utiliza el labio adaptado para apresar como “mano” para capturar la larva de mosquito y se la come.4:54- la
larva de libélula atrapa una pupa de Aedes. 5:12- una larva de escarabajo (posible Dytiscidae) atrapa una
pupa de Aedes y la mastica. 5:17- larva de Aedes (antenas cortas) filtrando microorganismos o partículas
en el fondo. 5:26- se puede observar el sifón corto y la “silla de montar “incompleta (esa cosa oscura
debajo del sifón) que no rodea completamente el segmento. 5:27- se sabe que es Culex porque en el sifón
se ven varios grupos de pelos (cerdas) desde arriba hacia abajo, el exoesqueleto es más grueso y oscuro
en el sifón, la silla de montar y la cabeza 5:56- se ven los “cuernos” como dice el texto, en realidad a esas
formaciones se las conoce como “trompetas respiratorias”, las que utiliza la pupa para quedar en contacto
con el aire atmosférico y respirar. 6:02- a la izquierda se ve una de las trompetas como con una oquedad,
que no es más que el lugar por donde entra el aire, su nombre es “Pinna”, la cual difiere en distintos
géneros de mosquitos, Tiene forma de embudo muy ancho con respecto a la longitud total 6:10- Se puede
ver a la pupa saliendo de la exuvia (esa piel es el exoesqueleto viejo del estadio anterior) de la larva de
cuarto estadio. 6:16- Se observa la muda de la larva, la pupa ya salió “nadando”. 6:24- La pupa dará lugar
al adulto a partir de las 48 hs en adelante, dependiendo de la temperatura y la especie. 6:31- obsérvese el
movimiento de la pupa.6:39- Se puede ver una trompeta de un Culex, la pinna es apenas mayor que el
diámetro de la trompeta que es casi tubular (recordar la anterior 6:02). 6:54- trompeta respiratoria con
“pinna” alargada. 7:00- El adulto que se formó por metamorfosis en el interior y comienza a salir de la
pupa. A este proceso se le llama “emergencia del adulto” y es por una ruptura del exoesqueleto en la parte
superior de la pupa. El adulto sale sin tocar el agua 7:11- En el tórax del adulto se pueden observar las
escamas blanquecinas y alargadas. 7:35 se observa como va saliendo el ala. 7:39: ya con la cabeza y el
tórax afuera. 7:57- se ven saliendo las patas. 8:07- en este caso es la emergencia de un macho, se puede
identificar por las antenas muy “peludas” aunque todavía no en posición final. 8:10- se puede observar la
proboscis (pico de los mosquitos) y muy pegado a los costados los palpos con anillos blanquecinos. 8:12-
patas anteriores libres, continúan las medias y las posteriores (8:15). 8:17- el mismo proceso de emerger
del adulto visto desde el agua, en este caso una hembra (observar las antenas con pocos pelos –esto las
diferencia de los machos). 8:30- La cabeza donde se ven los enormes ojos compuestos, y en el centro se
insertan las antenas (poco peludas de hembra), y pegado a la proboscis los palpos cortos y con escamas
claras en la punta. 8:34- aunque las patas tengan marcas blancas, el abdomen se nota que es redondeado
en su extremo posterior, clásico de los Culex. Mientras la hembra se está endureciendo (secándose la
cutícula del exoesqueleto (piel) aunque no esté mojada elimina por el exceso de agua de su organismo
(8:37). 8:42- Este ejemplar es una hembra de Aedes aegypti, se puede ver en el tórax las líneas de
escamas blancas que forman la clásica forma de lira, las escamas blancas que ocupan una buena porción
de la pleura (la parte lateral del tórax), las marcas blancas en las patas y la punta de los palpos con
escamas blancas (8:43). 8:49- un macho donde se ven todas las características que lo definen como
Aedes aegypti. 8:55- Una pequeña araña depredadora de larvas y pupas de mosquitos. Recordar que
observamos una larva de libélula (4:17, 4:22) y una de coleóptero (5:12) que también se alimentan de
ellas. Estos tres ejemplos nos muestran cuan importantes son los otros artrópodos presentes en la
naturaleza cuando se alimentan de otros bichos, entre los cuales también están los mosquitos. Las larvas
de los Dytiscidos (conocidos como tigres del agua) son muy comunes en charcos profundos, zanjas o
lagunas y se pueden encontrar muchos videos sobre su capacidad de depredar hasta renacuajos o
pequeños peces (dependiendo de sus tamaños relativos (ej. poniendo en el buscador “Youtube
Watertiger “. Estos depredadores artrópodos suelen encontrarse en ambientes silvestres y junto con otros
(peces, aves, batracios adultos, etc.) contribuyen en que las poblaciones de mosquitos se mantengan
controladas en la naturaleza. El ciclo de vida de los depredadores suele durar mucho tiempo, a veces
meses o años para completarse (como en las formas inmaduras de las libélulas que viven en ambientes
acuáticos permanentes) mientras que los mosquitos tienen ciclos de vida con tiempos de desarrollo muy
corto. Por eso es que si se produce un desequilibrio que implica mortandad de los depredadores naturales
(naturalmente o artificialmente por aplicación de insecticidas) los resultados pueden llegar a ser
catastróficos. Los mosquitos suelen aprovechar todo el tiempo de ausencia de depredadores para
reproducirse muchas veces, sus poblaciones crecen exponencialmente y se transforman en una plaga
muy molesta o en los principales transmisores de enfermedades (generando epidemias). Este fenómeno
es lo que explica porque los mosquitos se transforman en plagas insoportables en ambientes silvestres. La
ausencia de depredadores naturales en las viviendas explica porque pueden transformar a los mosquitos
domiciliarios en vectores causantes de epidemias. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite
(educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia y para que puedan
llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la APA
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología
de los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
19 Los mosquitos en el aprendizaje: Video en Youtube explicado por especialistas.
Los videos sobre mosquitos que se muestran en las redes sociales son una excelente herramienta para el
aprendizaje, sin embargo suelen carecer de buenas explicaciones. Muchos de ellos se filman en
laboratorio, en peceras con escenografías que se parecen naturales. En el caso de este video se usan
distintas especies y el conjunto de cuadros sirven para explicar sobre como es el ciclo de vida
generalizado y características del comportamiento de algunos depredadores. Como se trata de
experimentos de filmaciones en laboratorio, los actores (bichitos) no se responsabilizan de las
interpretaciones que hagamos los humanos. Es importante señalar que a los mosquitos de la especie
Aedes aegypti no se encuentran donde habitan esos depredadores en la naturaleza. En este caso
pretendemos aportar información sobre detalles anatómicos, características comportamentales y alguna
que otra moraleja relacionada al ambiente que nos toca vivir.
Iniciaremos con una explicación detallada, en base a lo que se ve en un video que seleccionamos en base
a la increíble calidad de sus imágenes y que es accesible por internet. Se titula como: Ciclo de vida del
mosquito (#766) . Este video no es de nuestra producción, solo se aprovecha su existencia previa.
Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=Rt8QiX0UPqs
Por un buscador escribir: Youtube Ciclo de vida del mosquito (#766)
Inicio: vista de una hembra perteneciente al género Culex parada sobre el agua y poniendo huevos (la
tensión superficial hace que no se moje y hunda). Los huevos son pegados unos a otros formando lo que
se llama balsa o navecilla, característico de los mosquitos del género Culex 0:17- En el texto del video es
inexacto: el micro organismo que ocasiona malaria o paludismo en humanos es transmitido por mosquitos
de otro género (Anopheles). Una balsa de Culex puede contener algo más de 200 huevos, pero para una
segunda puesta la hembra necesita alimentarse con sangre, digerirla y preparar los huevos, esto le lleva
tres o cuatro días después de alimentada. La balsa es inestable y si hay movimientos bruscos del agua
(olas, o algo que cae y produce oleaje) puede volcarse y pasar a ser inservible. 2:02- Se observa como los
huevos se oscurecen porque la cáscara se va endureciendo. Este fenómeno sucede en todos los huevos,
independientemente del género de mosquito de que se trate. 2:55- La eclosión de los huevos de Culex a
unos 25°C tardan menos de 48 hs (dice tres días, pero depende de la temperatura). 3:26- Se puede
observar huevos sueltos de Aedinos sobre un papel de filtro (secante) o un paño, uno de ellos es el Aedes
aegypti. Se muestra una larva de sifón corto (que funciona a modo de snorquel para tomar agua del aire de
la atmósfera) y las antenas son más cortas que la longitud de la cabeza.
3:45- Parte de una balsa de huevos de Culex visto desde dentro del agua, por eso las larvas salen hacia
arriba. 4:05- Se pueden ver las antenas de la larva tan largas como la longitud de la cabeza y el sifón
bastante más largo que el visto anteriormente (retroceder a 3:28). 4:06 se ven bien las antenas y como la
larva mueve los cepillos de las maxilas para mover el agua y alimentarse. 4:17- ninfa de libélula (alguacil,
Odonato) y larva de Aedes. 4:18- en la larva que nada se ven bien las antenas más cortas que la cabeza.
4:22- cuando la libélula está comiendo se ve bien el sifón corto del mosquito. 4:25. la larva de mosquito
nada como viboreando, es característico de las larvas de Aedes aegypti. 4:33- larvas de Aedes aegypti y
la libélula. 4:35- se ve una larva de Aedes aegypti alimentándose de partículas o micoorganismos
adheridas a la cutícula (exoesqueleto) de la libélula. 4:50- Se puede observar como la larva de libélula
utiliza el labio adaptado para apresar como “mano” para capturar la larva de mosquito y se la come.4:54- la
larva de libélula atrapa una pupa de Aedes. 5:12- una larva de escarabajo (posible Dytiscidae) atrapa una
pupa de Aedes y la mastica. 5:17- larva de Aedes (antenas cortas) filtrando microorganismos o partículas
en el fondo. 5:26- se puede observar el sifón corto y la “silla de montar “incompleta (esa cosa oscura
debajo del sifón) que no rodea completamente el segmento. 5:27- se sabe que es Culex porque en el sifón
se ven varios grupos de pelos (cerdas) desde arriba hacia abajo, el exoesqueleto es más grueso y oscuro
en el sifón, la silla de montar y la cabeza 5:56- se ven los “cuernos” como dice el texto, en realidad a esas
formaciones se las conoce como “trompetas respiratorias”, las que utiliza la pupa para quedar en contacto
con el aire atmosférico y respirar. 6:02- a la izquierda se ve una de las trompetas como con una oquedad,
que no es más que el lugar por donde entra el aire, su nombre es “Pinna”, la cual difiere en distintos
géneros de mosquitos, Tiene forma de embudo muy ancho con respecto a la longitud total 6:10- Se puede
ver a la pupa saliendo de la exuvia (esa piel es el exoesqueleto viejo del estadio anterior) de la larva de
cuarto estadio. 6:16- Se observa la muda de la larva, la pupa ya salió “nadando”. 6:24- La pupa dará lugar
al adulto a partir de las 48 hs en adelante, dependiendo de la temperatura y la especie. 6:31- obsérvese el
movimiento de la pupa.6:39- Se puede ver una trompeta de un Culex, la pinna es apenas mayor que el
diámetro de la trompeta que es casi tubular (recordar la anterior 6:02). 6:54- trompeta respiratoria con
“pinna” alargada. 7:00- El adulto que se formó por metamorfosis en el interior y comienza a salir de la
pupa. A este proceso se le llama “emergencia del adulto” y es por una ruptura del exoesqueleto en la parte
superior de la pupa. El adulto sale sin tocar el agua 7:11- En el tórax del adulto se pueden observar las
escamas blanquecinas y alargadas. 7:35 se observa como va saliendo el ala. 7:39: ya con la cabeza y el
tórax afuera. 7:57- se ven saliendo las patas. 8:07- en este caso es la emergencia de un macho, se puede
identificar por las antenas muy “peludas” aunque todavía no en posición final. 8:10- se puede observar la
proboscis (pico de los mosquitos) y muy pegado a los costados los palpos con anillos blanquecinos. 8:12-
patas anteriores libres, continúan las medias y las posteriores (8:15). 8:17- el mismo proceso de emerger
del adulto visto desde el agua, en este caso una hembra (observar las antenas con pocos pelos –esto las
diferencia de los machos). 8:30- La cabeza donde se ven los enormes ojos compuestos, y en el centro se
insertan las antenas (poco peludas de hembra), y pegado a la proboscis los palpos cortos y con escamas
claras en la punta. 8:34- aunque las patas tengan marcas blancas, el abdomen se nota que es redondeado
en su extremo posterior, clásico de los Culex. Mientras la hembra se está endureciendo (secándose la
cutícula del exoesqueleto (piel) aunque no esté mojada elimina por el exceso de agua de su organismo
(8:37). 8:42- Este ejemplar es una hembra de Aedes aegypti, se puede ver en el tórax las líneas de
escamas blancas que forman la clásica forma de lira, las escamas blancas que ocupan una buena porción
de la pleura (la parte lateral del tórax), las marcas blancas en las patas y la punta de los palpos con
escamas blancas (8:43). 8:49- un macho donde se ven todas las características que lo definen como
Aedes aegypti. 8:55- Una pequeña araña depredadora de larvas y pupas de mosquitos. Recordar que
observamos una larva de libélula (4:17, 4:22) y una de coleóptero (5:12) que también se alimentan de
ellas. Estos tres ejemplos nos muestran cuan importantes son los otros artrópodos presentes en la
naturaleza cuando se alimentan de otros bichos, entre los cuales también están los mosquitos. Las larvas
de los Dytiscidos (conocidos como tigres del agua) son muy comunes en charcos profundos, zanjas o
lagunas y se pueden encontrar muchos videos sobre su capacidad de depredar hasta renacuajos o
pequeños peces (dependiendo de sus tamaños relativos (ej. poniendo en el buscador “Youtube
Watertiger “. Estos depredadores artrópodos suelen encontrarse en ambientes silvestres y junto con otros
(peces, aves, batracios adultos, etc.) contribuyen en que las poblaciones de mosquitos se mantengan
controladas en la naturaleza. El ciclo de vida de los depredadores suele durar mucho tiempo, a veces
meses o años para completarse (como en las formas inmaduras de las libélulas que viven en ambientes
acuáticos permanentes) mientras que los mosquitos tienen ciclos de vida con tiempos de desarrollo muy
corto. Por eso es que si se produce un desequilibrio que implica mortandad de los depredadores naturales
(naturalmente o artificialmente por aplicación de insecticidas) los resultados pueden llegar a ser
catastróficos. Los mosquitos suelen aprovechar todo el tiempo de ausencia de depredadores para
reproducirse muchas veces, sus poblaciones crecen exponencialmente y se transforman en una plaga
muy molesta o en los principales transmisores de enfermedades (generando epidemias). Este fenómeno
es lo que explica porque los mosquitos se transforman en plagas insoportables en ambientes silvestres. La
ausencia de depredadores naturales en las viviendas explica porque pueden transformar a los mosquitos
domiciliarios en vectores causantes de epidemias. Nos ponemos a disposición de quien lo necesite
(educadores o personas que quieran replicarlo) para asesorarlos a distancia y para que puedan
llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Nicolás Schweigmann
Grupo de Estudio de Mosquitos
EGE - IEGEBA, FCEyN-UBA CONICET
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de
Criaderos de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la APA
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología
de los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
Reflexiones Ambientales Urbanas:
18 Los mosquitos en el aprendizaje: Trabajo docente y dengue
La problemática del dengue que nos ocupa y preocupa, con toda su complejidad, debe ser tomada como
un reto para la creatividad, como una oportunidad de generar aportes desde el lugar en que nos toca estar.
Uno de estos lugares claves, sin lugar a dudas, es el de los educadores. El trabajo docente como guía en
el proceso del aprendizaje debe estimular el pensamiento reflexivo, investigador de los alumnos. El hecho
de que hoy el tema esté instalado en los medios genera una circulación importante de información,
opiniones y debates, lo que debe ser aprovechado como un disparador para esa mirada profunda,
inquisitiva y mágica que desborda cuando el alumno se interesa por un tema.
Es también un momento oportuno para el trabajo multidisciplinario, transversal, en las aulas. Aquí se
pondrá en juego la capacidad de que no solo los alumnos, sino los docentes interactúen.
Una simple consigna como la siguiente: ¿En qué lugares de nuestro país/el mundo se han registrado
casos de dengue? ¿Existe algún patrón que explique esta distribución? ,puede necesitar del trabajo
integrado del área de sociales, historia, geografía, naturales, informática, matemática (estadística) y en los
establecimientos que posean un espacio curricular de expresión artística también podrían integrarse.
Los retos deberían ser:
- Trabajar sobre las fuentes de información para filtrar aquella confiable de la que no tiene
consistencia científica.
- Generar contenidos que permitan a la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, familia)
abordar profundamente la problemática del dengue.
- Desarrollar espacios y herramientas de trabajo, que sean facilitadores en la difusión del
conocimiento.
- Consolidar estrategias de aprendizaje que contribuyan a cambiar hábitos para mejorar nuestro
entorno haciéndolo más saludable.
- Adquirir capacidades ligadas a los cuidados de la salud y el ambiente que contribuyan a mejorar
nuestra calidad de vida.
Es importante que el alumno pueda experimentar, poner manos a la obra, ver con sus propios ojos lo que
ocurre. Así también es necesario que sea consciente que es un actor principal y necesario para el cuidado
de su salud, la de su familia y de la sociedad toda.
Para esto debemos ponerlo en contacto con los fenómenos biológicos que están ocurriendo en el patio de
su casa. Generando experiencias en el laboratorio para conocer el material biológico con el que se está
trabajando y exhibiendo cada instancia del ciclo de vida en una proyección audiovisual. Hay muchos
recursos útiles para esto en la red que pueden ser aprovechados.
Cabe destacar que el docente deberá evitar fomentar la cría de Aedes aegypti en una situación de brote
de dengue, pero puede valerse de otra especie de mosquito de características similares o trabajar en
aspectos como ser la búsqueda de huevos en cacharros provenientes de las casas de los alumnos o el
patio de la escuela, así como discutir sobre la mejor estrategia para eliminar tanto los huevos como el
cacharro en cuestión. La toma de conciencia debe abordar principalmente el hecho de que cada postura
que se asuma (acción o inacción), repercute no solo en la propia casa, sino en toda la sociedad. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Corina Berón
Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología
INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de
los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
18 Los mosquitos en el aprendizaje: Trabajo docente y dengue
La problemática del dengue que nos ocupa y preocupa, con toda su complejidad, debe ser tomada como
un reto para la creatividad, como una oportunidad de generar aportes desde el lugar en que nos toca estar.
Uno de estos lugares claves, sin lugar a dudas, es el de los educadores. El trabajo docente como guía en
el proceso del aprendizaje debe estimular el pensamiento reflexivo, investigador de los alumnos. El hecho
de que hoy el tema esté instalado en los medios genera una circulación importante de información,
opiniones y debates, lo que debe ser aprovechado como un disparador para esa mirada profunda,
inquisitiva y mágica que desborda cuando el alumno se interesa por un tema.
Es también un momento oportuno para el trabajo multidisciplinario, transversal, en las aulas. Aquí se
pondrá en juego la capacidad de que no solo los alumnos, sino los docentes interactúen.
Una simple consigna como la siguiente: ¿En qué lugares de nuestro país/el mundo se han registrado
casos de dengue? ¿Existe algún patrón que explique esta distribución? ,puede necesitar del trabajo
integrado del área de sociales, historia, geografía, naturales, informática, matemática (estadística) y en los
establecimientos que posean un espacio curricular de expresión artística también podrían integrarse.
Los retos deberían ser:
- Trabajar sobre las fuentes de información para filtrar aquella confiable de la que no tiene
consistencia científica.
- Generar contenidos que permitan a la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, familia)
abordar profundamente la problemática del dengue.
- Desarrollar espacios y herramientas de trabajo, que sean facilitadores en la difusión del
conocimiento.
- Consolidar estrategias de aprendizaje que contribuyan a cambiar hábitos para mejorar nuestro
entorno haciéndolo más saludable.
- Adquirir capacidades ligadas a los cuidados de la salud y el ambiente que contribuyan a mejorar
nuestra calidad de vida.
Es importante que el alumno pueda experimentar, poner manos a la obra, ver con sus propios ojos lo que
ocurre. Así también es necesario que sea consciente que es un actor principal y necesario para el cuidado
de su salud, la de su familia y de la sociedad toda.
Para esto debemos ponerlo en contacto con los fenómenos biológicos que están ocurriendo en el patio de
su casa. Generando experiencias en el laboratorio para conocer el material biológico con el que se está
trabajando y exhibiendo cada instancia del ciclo de vida en una proyección audiovisual. Hay muchos
recursos útiles para esto en la red que pueden ser aprovechados.
Cabe destacar que el docente deberá evitar fomentar la cría de Aedes aegypti en una situación de brote
de dengue, pero puede valerse de otra especie de mosquito de características similares o trabajar en
aspectos como ser la búsqueda de huevos en cacharros provenientes de las casas de los alumnos o el
patio de la escuela, así como discutir sobre la mejor estrategia para eliminar tanto los huevos como el
cacharro en cuestión. La toma de conciencia debe abordar principalmente el hecho de que cada postura
que se asuma (acción o inacción), repercute no solo en la propia casa, sino en toda la sociedad. Nos
ponemos a disposición de quien lo necesite (educadores o personas que quieran replicarlo) para
asesorarlos a distancia para que puedan llevar esta u otras experiencias educativas que se enviarán en los próximos días.
Leonardo Horacio Walantus
Proyecto "Vigilancia Epidemiológica. Seguimiento de Criaderos
de Mosquitos de Interés Sanitario
Centro de Investigaciones Entomológicas
Parque Tecnológico Misiones
Corina Berón
Inst. de Inv. en Biodiversidad y Biotecnología
INBIOTEC - CONICET - Mar del Plata
Gustavo C. Rossi
Centro de Estudios de Parásitos y Vectores
CCT La Plata-CONICET-UNLP
Elena Beatriz Oscherov
Vicepresidenta de la Asociación Parasitológica Argentina
(Ex Profesora Titular de Biología de los Artrópodos y Biología de
los Parásitos)
FaCENA, UNNE Corrientes
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